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新课标强调:"要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程."这一理念强调了过程,不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连,而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为新时代数学学习的必须经历的环节.一、让学生经历数学情境的过程,培养学生的思维生长点创设数学情境是数学教学的重要组成部分,特别是数学课程改革以来,情境设计备受广大教师重视.因为,好的数学情境有助于学生的思维的生长,从而激发学生 相似文献
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数学来源于生活,是对生活现象、关系和规律的提炼与升华《.数学课程标准》指出:“数学教学应当成为从学生已有的生活经验出发,重新将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与运用的过程.”我们要把教师的“教”与学生的“学”回归到学生的生活中,让学生感受生活化的数学,使学生眼中的数学不再是枯燥的,而是富有情感、贴近生活、充满生命活力的.一、数学问题生活化,感受数学的亲切数学总是给人以神秘难懂的印象,其主要原因之一就是数学教学严重脱离学生的生活实际.当然,数学语言本身也比较抽象,对于知识经验尚欠缺的小学生来说,理解起来的确不易.这就要求教师在课堂教学中将那些经过抽象概括的数学问题生活化,让学生在生活化的情境中感受数学思想方法,增进对数学的亲切感.一位教师在教学“小数的加减法”时,改变了教材中原有的数学知识的呈现方式,将教材例题中的“2.6元”和“3.4元”分别改成了“2元6角”“3元4角”,并出示主题情境图(课本中的挂图):“小明去文具商店准备买一枝圆珠笔和一本笔记本,一枝圆珠笔2元6角,一本笔记本3元4角.小明至少应该带多少元钱?”学生独立思考后交流,出现了几种不同的算式:2元6角 3元4角,26 34,2.6 3.4.学... 相似文献
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《数学课程标准》“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即十分重视捕捉数学中的“生活现象”,学会从数学的角度去观察事物、思考问题,增强应用数学的意识。这一现象被“数学生活化”一词加以概括,这是当前数学教学改革的重要课题之一。一、问题情境的生活性数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,但生活中的事物并不是一下子就可以找到数学的原型的。在数学学习中,教师要创设涉及学生“生活世界”的问题情境,让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并参与解释与应用的过程。… 相似文献
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万龙兰 《中学数学研究(江西师大)》2008,(5):20-22
《普通高中数学课程标准(实验)》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的学习效率."创设问题情境是指教师结合教学实际,精心设计一定的客观条件,引发学生的认知冲突,诱发质疑猜想,唤醒强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问量并解决数学问题.好的情境设计,能激发 相似文献
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《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。”这要求教师在开展数学活动时,要紧密联系学生的生活实际,让学生熟知的生活现象走进数学课堂,使数学课变得生动具体,让学生学会用数学的眼光观察周围事物,增强学生应用数学的意识,发展学生的数学能力。下面我就谈谈如何在教学中培养学生的应用意识。 相似文献
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林淑芬 《学生之友(小学版)》2010,(13):31-31
新课标指出：＂数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的知识经验出发,创设生动的数学情境……＂在课堂教学中创设数学情境,可让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。另外,情境教学为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。 相似文献
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数学课程改革要求在数学教学中“创设问题情境”。所谓问题情境即问题呈现的形态和组织方式,是一个精彩的问题空间。义务教育新课标强调,从学生已有生活经验出发．让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。因此在教学中,为学生创设合理问题情境尤为重要。 相似文献
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过去数学课上知识的呈现过于抽象,缺乏现实情境的依托,数学教学联系学生生活实际往往不够。课改以后,许多教师在教学实践中则非常注重从学生熟悉的现实情境出发,提出数学问题,进行探究活动。这样的教学方式可以使学生更好地体验数学知识的现实背景,了解数学在生活中的实际应用,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象,对于学生学习“有价值的数学”是有帮助的。但是,在实际教学中有些教师过于注重教学的“情境化”,为了创设情境可谓是“冥思苦想”、“绞尽脑汁”,好像数学课脱离了生活情境就脱离了学生的认知,就不是新课程理念下的数学课。有时教师们辛 相似文献
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高中数学新课程标准明确提出“力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力。”增强数学应用意识,培养学生数学应用能力刻不容缓。数学应用意识在教学中的培养途径主要有：引导学生灵活运用数学知识解决生活中的实际问题;增强数学应用意识,引导学生运用数学模型解决实际问题;教会学生运用数学语言描述周围世界中出现的数学现象;鼓励学生在生活实践当中提升数学应用能力。 相似文献
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《数学课程标准》强调:数学教学要“从学生已有的生活经验出发”“,使学生获得对数学知识的理解”,“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。新课标数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方 相似文献
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张海玲 《中国校外教育(理论)》2010,(12):78-78
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”数学来源于实际生活,生活中充满着数学,数学教师要善于挖掘生活中的数学素材,善于引导学生运用数学知识去解决日常生活和生产中的简单的数学问题,让数学贴近生活,使学生发现数学就在自己身边,感受数学应用的广泛性。教师在教学的过程中引导学生逐步形成“数学头脑”并将实际问题转化为数学问题,建立数学模型,建立数学模型的能力,培养学生探索能力,发现能力。教师要重视从数学事实出发,引导学生观察、分析、综合、抽象、概括。培养学生的创造力和增强学生运用数学的意识。 相似文献
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教学过程是促进学生认知发展的过程,新课标指出,初中数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,这一模式的关键环节是教师创设良好的问题情境。 相似文献
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1 案例背景:
《新课标》指出;“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.“这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识,通过设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边还存在着数学,用数学解决生活中实际问题,进一步对数学产生亲近感,增强学生对数学知识的应用意识,从而培养学生的自主创新能力.…… 相似文献
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课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识背景出发，创设生动的数学情境，将学生的生活与数学学习结合起来，把生活经验数学化，数学问题生活化，学会用数学的眼光观察世界，增强应用数学的意识，以此达到使每个学生都能得到不同的发展的目标。 相似文献
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秦俊 《试题与研究：高中理科综合》2021,(11)
不等式作为初中数学教学的核心内容之一,为现实世界中不等关系构建了有效的数学模型,是将生活问题转化为数学问题的重要工具。不等式中的“建模”和“化归”方法是学生学习的重难点。教师应该通过创设生活化情境,从学生已有的认知经验出发,进行课程设计,帮助学生理解概念的内涵,教会学生在理解的基础上学以致用。让不等式走入学生生活,培养学生的数学思维与意识。下面我就举例加以剖析。 相似文献
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1.怎样教学实践活动“小小商店”“小小商店”是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第二册的教学内容,是在学生掌握了人民币的认识的基础上进行设计的。本实践活动的教学目的是加深学生对人民币的认识,进一步掌握人民币的换算及计算方法,提高学习数学的积极性,增强数学交流,培养学生应用数学的意识和能力,同时对学生进行相关的思想品德教育。在教学时可以从以下几方面入手:(1)创设生活情境,激发学习兴趣生活是数学的宝库。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,服务生活,使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛… 相似文献
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“生活味”是指数学课堂上教师针对学生的生活经验与已有的知识,在导入新课时,创设的生活情境,让学生感悟到生活中数学问题的存在,从而产生探究的需求。目的是提高学生学习数学的主动性、积极性、趣味性,增强学生对数学的应用意识,使数学回归生活。 相似文献
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在数学课堂教学中,教师应增强数学建模意识,积极创设有利于学生独立建模的课堂环境,培养学生的数学建模能力。教师可以通过创设问题情境,使学生初步感受数学模型;通过问题探究活动,帮助学生初步发现并建立数学模型;在解决问题的活动中,让学生应用与拓展数学模型。 相似文献