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1.
英汉两种语言不同的结构特点和表达习惯直接决定了它们在表达否定意义时所使用的词汇手段、语法手段、修辞手段与语用手段的差异性。从英汉否定的意义与形式入手,探讨英汉否定句式的句法结构特点及互译策略,对从语义结构角度联系语境理解否定结构蕴涵的深层含义,避免误译、曲译,从而顺利地实现语际转换具有重要的意义。 相似文献
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宋启安 《五邑大学学报(社会科学版)》1992,(2)
在英汉两种语言中,否定词的用法,如它在句中的位置等,有许多差异,因此在翻译时往往需要变动否定词或否定对象的位置。本文就英汉两种语言中否定词的位置,否定对象,否定范围和一些表达习惯进行分析,并举例阐述了英汉对译中使用否定转移的必要性。它将有助于英汉对译中的理解和表达,有助于纠正翻译中的第三语现象。 相似文献
3.
郭芋坊 《伊犁师范学院学报》2011,(4):112-115
由于属于不同语系,英汉在表达否定时差异较大,总的来说,汉语的否定形式比较单一,英语的否定复杂多变,易产生歧义。本文主要从形态变化、词汇手段、语法手段、否定转移及特殊结构等方面探讨英汉否定的差异,以期对英语教学有所启示。 相似文献
4.
英语和汉语两种语言表达否定的方式有很多,它们都可以采用添加词缀的方式来表达否定的概念。该文通过对英汉否定词缀的对比研究,旨在找出英汉两种语言的否定词缀之间的差异性。 相似文献
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英语和汉语两种语言表达否定的方式有很多,它们都可以采用添加词缀的方式来表达否定的概念.该文通过对英汉否定词缀的对比研究,旨在找出英汉两种语言的否定词缀之间的差异性. 相似文献
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7.
杨蓉 《湖北成人教育学院学报》2007,13(5):76-77
英语在表达否定概念方面，从词汇到表达方式都和汉语有很大差异。因此，在英汉互译的过程中，必须考虑到英汉思维方式及否定方式的差别。 相似文献
8.
张艳平 《邵阳学院学报(社会科学版)》2001,23(1):82-84
英汉两种语言在表达否定意义时,有较大差别,如全部否定、部分否定、否定转移、延续否定、意义否定.文章对这些否定句进行了论述,旨在帮助学习者准确翻译并能较好地运用英语否定句. 相似文献
9.
否定是英汉语言中所共有的现象,然而英汉语言本质上的不同决定了其在表达否定概念时也有很大差异。总体而言,英语的否定复杂多变,而汉语的否定则相对单一。本文拟对英汉否定表达进行对比,并以此为基础,从英语表达否定的几种常见方式入手,结合具体例句加以剖析,试图探讨英语否定表达的翻译技巧。 相似文献
10.
在英汉两种语言中否定意义的表达有很多的不同之处。日常交际中需要大量使用否定句,了解英语否定形式及表达方式非常重要。本文从英语否定形式的词汇表现法和句法表现法两方面探讨英语否定意义的表达与译法。 相似文献
11.
阮榕榕 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2011,(6):45-46
中国英语是以规范英语为核心,用来表达中国特有的事物与现象的一种英语变体,是英语国家使用的英语跟中国特有的社会文化相结合的产物。本文旨在通过对中国英语的特征如词汇、句式和语篇等层面的分析,论述中国英语具有被世界英语所接受的广阔发展前景。 相似文献
12.
目前,高职高专院校在英语教学中普遍采用一种教学模式——分层次教学。由于实行分层次教学,一部分英语成绩相对落后的学生被分在了低层次班级,我们通常把这类学生称为后进生。而后进生往往是对英语不感兴趣或是基础比较薄弱的学生,因此,培养此类学生对于英语的兴趣成为教师不断探索的课题。英语教学的目的是让所有高校生掌握并运用英语这个语言工具,因此,它的推广是面向所有高校生的。 相似文献
13.
甘桂荣 《南昌教育学院学报》2010,25(1)
高中英语与大学英语在教学方法、教学目标等方面存在着诸多不同之处,对于新生来说大学英语的学习是一件十分重要的。听力教学是高中英语教学的重要组成部分,听力水平的提高对于高中英语教学起着至关重要的作用,同时也是为了在大学阶段学好英语所做的必要准备和衔接。 相似文献
14.
在综合英语课程教学中融入口语训练,有意识地进行适合不同程度学生的多种口语训练,不失为提高学生英语口语能力的一个好方法,该文并从高职高专学生英语口语水平的现状,以及如何利用综合英语课程指导学生进行英语口语方面的训练进行了探讨。 相似文献
15.
王丽维 《宁波职业技术学院学报》2010,14(4):71-73,105
英语写作是＂听、说、读、写＂四项技能中较难掌握的一项,同时也是大学英语教学中最为薄弱的环节,英语写作水平直接反映了一个人的英语学习水平。如何提高英语写作水平成为当前研究的热点和难点。＂体验式英语写作＂教学法经过教学实践证明对高职学生的英语写作水平有较好的促进作用。 相似文献
16.
杜军 《遵义师范学院学报》2011,13(1)
大学生英语听说能力实效性低下是大学英语教育研究者与实践者关注的热点与难点,作者借助现代哲学发展的基础一主体间性理论,基于对省内四所普通高等院校大学英语听说课教学观摩,与教师访谈得知大学生英语听说能力实效性低下的表现,并从这些表现入手,从"教学主体"、"教学形式"和"教学内容"方面对提高大学英语听说能力实效性进行了理论阐释与实践探索. 相似文献
17.
杨清宇 《太原教育学院学报》2008,(4):98-100
词汇在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,也是影响学习者水平提高的一个重要因素。如何提高英语词汇教学水平是大学英语教师的重要责任。文章分析了当前大学生英语词汇水平的现状及其原因,并提出了提高大学生英语词汇水平的教学方法。 相似文献
18.
高职高专英语教学改革和酒店行业对酒管专业毕业生英语实际需求迫切要求提高学生的英语听说技能。这就要求在教学实践中要寻求能有效提高学生听说能力的方法。该文从高职酒管专业学生的实际英语水平和酒店行业对毕业生要求达到的英语水平综合分析,认为听说法是教授酒店英语的适宜有效的方法。 相似文献
19.
在大学,英语是学科中一项基础课程。很多大学都要求学生的英语水平要达到一个相应的高度才能允许其毕业。可见,英语在大学中所占的地位还是非常重要的。但英语教学作为大学教育中一项基本任务,目前依旧存在着一系列的问题。教师在日常教学中,应将这些问题寻出,并实施相应解决方法,使大学生的英语水平有一个全面的提高。 相似文献
20.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献