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祁晓娟 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):45-46
深度阅读是一种阅读的先进理念,也是一种强调高阶思维参与的阅读方式。语文阅读教学中强调深度阅读,这里的“深”不但要强调学生思维的深度参与,还要让学生借助语言文字自然而然的接受审美教育,力求最大化发挥阅读文本中的思维、情感、审美价值。 相似文献
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笔者从事职业教育十几年来．一直从事语文教学。在教学过程中．感觉到职高学生存在一种不良的阅读习惯：一是阅读面窄量小,学生的阅读对象多以娱乐杂志、游戏刊物、“口袋”言情小说、怪异武侠小说、卡通画为主,基本没有接触过社科类、自然科学类书籍;二是阅读层次较低,在阅读中,学生偏重娱乐性、故事性,缺少更深层次的审美需要与审美领悟。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(12)
正在高中语文的教学中,学生接触到的悲剧作品较多,如何让学生在阅读悲剧作品时培养起审美心理,是很值得探讨的问题。本文将结合实例谈谈高中语文悲剧作品阅读审美心理培养。一、引发阅读动机,培养审美感知在培养学生悲剧阅读审美心理的过程中,教师首先要引发学生的阅读动机。高中语文教材中的悲剧作品是比较 相似文献
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高中生在阅读文学经典作品时有一种距离意识,体现为时空距离以及认知和审美上的距离,这种距离意识导致学生有效阅读无法实现,无法进行审美阅读,因此,学生和教师都应具有一定的应对策略,以缩短高中文学经典作品阅读的距离,使学生阅读文学经典作品有实效。 相似文献
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邓嗣明 《中学语文(读写新空间)》1997,(1)
培养学生的高尚审美趣味,提高学生的阅读鉴赏能力,是中学语文教学的主要目标之一。鉴赏能力,实质上是一种审美能力。要提高学生的鉴赏能力,关键在于培养学生的审美思维。审美思维,就是审美主体在艺术形象审美意向的引发下,由直觉思维向情感思维,具象思维向抽象思维滑动的过程。语文教学中的阅读鉴赏,正是培养学生这种由直感到情感,由具象到抽象的审美思维能力。正如大家所知道的,对语文文本的鉴赏,首 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(12)
<正>审美教育是通过艺术手段来对学生进行教育,是一种潜移默化的教育方式。通过名著阅读的形式可以帮助学生掌握更多的文学知识,也能逐渐感化学生,提升学生的道德修养,并帮助学生建立客观、立体的审美观念。笔者在此从高中语文教学的实际出发,对利用文学名著阅读进行审美教育展开探讨。一、培养学生的阅读习惯在高中名著阅读教学中,教师要注重培养学生 相似文献
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每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,阅读是一种个性化行为,阅读教学也必须个性化。那么,怎么引导学生进行个性化阅读呢? 相似文献
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每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,阅读是一种个性化行为,阅读教学也必须个性化。那么,怎么引导学生进行个性化阅读呢？ 相似文献
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一、童话感来自童话的阅读姿态
1．文学感：童话首先是文学。
童话作为儿童文学的一种,首先是文学。阅读童话的姿态首先应该是文学阅读的姿态。一篇童话的魅力,在于能把读者带入一个充满童趣富于幻想的诗意世界,发现不同于现实世界的美感,这些审美经验不是靠抽象概括指认就能获得的,而只能是读者体会出来的,也就是说学生进行的是审美阅读,是审美阅读的姿态,即文学的阅读姿态。 相似文献
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阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何引导学生参与阅读,快乐阅读,使阅读成为他们成长的一种经历呢？ 相似文献
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阅读是一种个性化的审美体验过程。面对同一文本,每一个阅读者都会有自己的独特感受和个性化的意义建构,所以,新课程标准鼓励学生个性化的阅读,尊重学生个人的阅读体验,提倡学生多元解读文本,这样的阅读理念有利于培 相似文献
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阅读是语文教学的根本,学生的阅读可以分为课内阅读和课外阅读,而课外阅读在学生学习过程中占有十分重要的作用。新课标下的阅读教学不仅是一种"对话式"阅读教学,更是一种"个性化"阅读教学,它可以提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力、审美能力和探究 相似文献
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阅读是人们搜集处理信息、认识世界、增长知识、发展思维和获得审美体验并提高各种能力的重要途径,因而阅读教学也就成为一种审美的指导活动。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 相似文献
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随着课程改革不断深入,初中语文小说教学越来越重视对学生审美意识和审美能力的培养。初中语文小说的审美教学能够拓宽学生的视野,提升学生的审美能力及鉴赏能力,促进学生全面发展。因此在初中语文小说教学过程中,语文教师需要有意识的培养学生的审美能力,使学生形成良好的阅读习惯,激发学生对文学作品的学习兴趣,培养学生科学合理的阅读方法。一、激发学生的阅读兴趣初中语文小说教学主要是阅读、领悟及鉴 相似文献
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英语阅读是英语教学中不可缺少的内容,它具有相应的,独立的意义。而审美化教育方法是教师按照一定时代的审美意识(审美观念、审美趣味、审美理想),充分发掘和利用阅读材料中的审美因素,向学生施以审美影响,从而启发学生兴趣及爱好的一种情智的、优化的教学方法。切实地将审美艺术和高中英语教学方式的相结合,最终将阅读教学深刻化、简易化、理解化。 相似文献
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武永红 《学生之友(初中版)》2009,(8):56-56
"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"学生阅读教材的过程,是一种共同参与乃至共同创造的过程。学生是阅读活动的主体,因此,要强调学生阅读的自主性、独立性,重视学生阅读的独特感受和个性体验,积极促使学生阅读品质的养成。 相似文献
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“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当做一种兴趣、休闲活动,可养成阅读的习惯,将可获得各种知识。对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,也是至关重要的。大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论：“在小学里,独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。” 相似文献
20.
邬绍瑜 《中国基础教育研究》2009,5(3)
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,是一种“死读书”。 相似文献