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李玲玲 《荆州师范学院学报》2013,(6):82-84
对中国二语学习者进行交互式反馈实证研究的目的是在以语法测试和图片描述为任务的活动中,探讨两种颇具代表性的交互式反馈——重铸和重复,对中国英语学习者学习动词第三人称单数形式的影响,进而找出对学习者最有效的反馈方式。21名受试者被随机分为3组：重铸组接受一个错误动词的重铸;重复组接受一个错误动词的重复;控制组不接受任何形式的反馈。3组在4轮任务型诊断之后都进行了后测,结果表明,重铸组和重复组进步显著。其中,重铸组进步最为明显。这说明,中国英语学习者在动词第三人称单数形式的习得中,重铸比重复有效。 相似文献
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陈菊 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2009,26(2):76-79
本研究通过实验方法,探讨了听后复述对学生听、说技能发展的影响。两个平行班的59个受试者参加了本研究,29个受试者在控制组,30个受试者在实验组。前测结果显示,两组学生的英语水平在统计学意义上没有显著差异,可以进行实验。在实验中,两个平行班的学生接受相同的授课内容,但实验组学生增加了听后复述任务。问卷调查结果表明,听后复述有利于提升学生的英语综合能力;口语和听力测试后测均显示实验组学生表现得比控制组学生好,两组学生平均分存在统计学意义上的显著差异。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(8)
纠正性反馈是课堂互动中的重要一环。本研究旨在介绍纠正性反馈的概念与类型,根据最新国内外研究厘清语言交互活动中何种反馈方式更有利于口语纠错,分析影响纠正性反馈有效性的各种因素,指明其在国内外语教学和研究中的方向。研究发现,不同纠正性反馈方式的对比效果仍存在分歧,主要体现在重铸与提示反馈的对比效果上。影响纠正性反馈有效性的因素主要有环境因素,学习者因素,目标语言形式和重铸本身。 相似文献
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倪文君 《湖州师范学院学报》2007,29(5):118-121
重铸是一种含蓄的否定反馈方式。国外研究表明,重铸有助于学生纠正错误。但重铸自身有一些缺点。实验结果表明,三个重铸实验组的效果均优于控制组,对于不同成绩水平的学生,三种重铸的效果有所差异。因此可以对重铸进行改造,对于不同学生类型采取不同的重铸组合类型。 相似文献
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对大学新生进行团体辅导的干预研究,实验组和对照组在施测前适应性无显著差异。施测后,实验组接受团体辅导后适应性得分显著高于控制组。实验组的适应性得分在前后测上得分存在显著差异;控制组的适应性得分在前后测得分上不存在显著差异。团体辅导在大学新生入学教育中可起到良好的效果。 相似文献
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《江苏经贸职业技术学院学报》2017,(3)
采用教学实证进行研究,通过对比测试及问卷调查等方式收集相关数据和信息,并通过SPSS软件对控制组和实验组的定量数据进行统计分析,以探究将PBL教学模式应用于高职英语口语教学的可行性和有关性。独立样本T检验的结果表明,实验组较控制组口语表达整体水平提高显著,尤其是互动交流能力和话语组织能力提升明显。问卷调查结果表明,学习者对PBL模式的教学效果普遍持满意态度,大部分受试者认为该模式对表达、沟通、团队合作及自主学习等能力的提高有帮助。 相似文献
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《外语教学理论与实践》2010,(3)
本文回顾了十年来在国外重要的二语习得期刊上发表的有关二语交互活动中重铸式反馈的研究成果,包括重铸式反馈与示范的有效性比较、重铸式反馈与其他负面反馈方式的有效性对比、衡量重铸式反馈有效性的标准和影响重铸式反馈有效性的学习者外在因素和内在因素。在此基础上,文章分析了重铸式反馈研究领域有待探讨的课题,从而为今后的研究指明方向。 相似文献
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为研究团体心理辅导对大学新生人际交往的影响,本研究招募30名大一学生为研究对象,将其随机分为实验组与控制组。实验组进行6次团体心理辅导,控制组不进行任何有关团体心理辅导的活动,采用《人际关系诊断量表》对其进行前测、后测。结果表明,团体心理辅导后,实验组成绩在四维度上均呈现显著性差异,而控制组仅在交际与交友困扰维度出现差异,说明团体心理辅导对提高大学生人际交往能力具有积极的意义和作用。 相似文献
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《外语教学理论与实践》2018,(4)
语境是二语习得研究的热点话题。本文重点探讨语境在书面纠错中的作用。实验采用前测—干预—后测的设计模式,以15个英语搭配为目标结构,通过彩色图片建构语境。实验发现:书面纠错有助于受试习得英语搭配,且利用图片建构语境可进一步提高纠错效果。本研究认为,纠错能激发学习者有意识地学习目标语言形式;当纠错伴随语境时,可加深学习者对语言形式的理解和记忆,保证相关知识后续使用的准确性。 相似文献
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高芬 《暨南大学华文学院学报》2011,(3):5-13
本文探析了依托于同伴关系的“一对一”辅导模式在美国马萨诸塞大学语言文学文化学院的建构,并采用成绩测试和问卷调查等定量方法探析了该模式在汉语二语教学中对提高学习者口语交际能力的有效性。研究结果表明,实验组的学习者比控制组的学习者口语水平提高显著,而学习者参与辅导模式的频率与其测试成绩的高低呈现显著性相关,即越多参加辅导的学生测试成绩越高,而越少参加辅导的学生成绩越低。本研究验证了基于同伴关系的“一对一”辅导模式能显著提高学习者口语交际能力,并提出长期参与“一对一”辅导的必要性。 相似文献
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64个英语专业大二的受试参加了该研究,实验组与控制组各34名。前测的结果表明两个组的写作错误没有显着差异。在进行了为期一个半月的听写强化训练后,经过配对样本T检验,后测的结果表明实验组的写作错误数与控制组具有显着差异,最显着的是语法错误,其次是拼写错误,再次是语义错误。 相似文献
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陈曌雯 《黑龙江教育学院学报》2014,(11):181-182
本研究从Reid感知风格理论和研究成果入手,结合现代教学手段,对学习风格的培养进行实验研究。通过调节教学策略和教学手段帮助学生调整学习风格以弥补其自身的风格缺陷,使学习者能根据不同的学习任务更灵活有效得使用学习风格,从而使学习效果达到最佳状态。本实验通过对实验组进行基于学习风格培养的教学任务实施、对控制组进行常规教学任务实施,进而对受试组和对照组实验前/后学习风格变化、成绩变化的情况进行对比分析,再通过课堂观察表表、访谈等定性文字分析来验证量性研究结果。研究结果表明,实验组的学习风格、学习成绩的前—后测都具有显著差异。控制组在学习成绩方面虽有不同程度的提高,但其提高数值都低于实验组。 相似文献
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贺斌 《漯河职业技术学院学报》2015,(1)
为通过团体心理辅导活动改善大学生的社交恐惧症状,本人对漯河医专36名大学生进行了8次系列团体辅导,在辅导前后利用青少年生活事件量表、社会支持评定量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表、社交回避及苦恼量表和自尊量表对实验组和控制组进行前测和后测,并对两组的得分差异进行显著性检验。研究发现,团体辅导前实验组与控制组成员在社会支持评定得分、社会回避与痛苦、抑郁自评和自尊得分等方面显著性高于控制组,实验组在实验前后在社会回避及苦恼量表上的得分差异具有显著的统计学意义（P <0.01）;团体心理辅导后实验组和控制组被调查者在上述量表上的得分差异均不具有统计学意义。这就意味着团体辅导可以有效改善大学生的社交恐惧状况,有利于其心理健康水平的提升。 相似文献
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本项研究通过教学实验,探讨电影教学对英语学习者学习动机和英语水平的影响。受试为兰州交通大学2008级208名本科生。教学实验持续时间为一学年。实验组采用电影教学,对照组采用传统教学。对实验组和对照组的学习动机和英语水平的前测和后测所得数据进行的统计分析结果表明:(1)英文电影对提高学习者的学习动机产生了显著影响;(2)英文电影对提高学习者的英语水平具有非常显著的作用,尤其是听力水平和口语水平。 相似文献
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借助“看图说话”的话语诱导方式,本文考察了12名初级水平汉语学习者在间隔两个月的时间内、口语产出流利性的发展情况。前测和后测数据分析显示,学习者的口语流利性发展呈现不同的步调,在时间性的多数指标上取得明显进步,在表达性和准确性的多数指标上则没有显著变化。结合文本分析发现,在第二次的表达中,学习者的口语产出更连贯,内容更丰富,语言形式的运用更为复杂。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
国家教育部在英语教学大纲里明确提出:交际能力是外语教学的最终目标。然而,大学生仍然遇到很大口语交际障碍。本文对商务英语专业大学生进行了策略选词的实证研究。SPSS19.0软件统计发现,实验组比控制组更能成功完成交际任务,达到了统计学意义的显著差异。研究显示,恰当的策略训练有助于语言资源有限的学习者成功达到口语交际目标,还能间接促进他们的二语习得。 相似文献