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文章作者以柳穿鱼花型、小鼠毛色的遗传典型实例创设问题情境,运用假说—演绎法,开展表观遗传的概念教学。教师可以通过探究表观遗传现象的本质来引导学生构建表观遗传概念,通过带领学生分析表观遗传机制,使学生理解概念并运用概念解决问题,实现对概念的迁移应用,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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新课程倡导自主、合作、探究的学习方法,让学生获得学习的自主性和主动性,成为学习的主人.教师由知识的传播者变成指导者,由学生学习的管理者变成合作者.笔者所在学校的生物组率先采用了"学—议—展—评"教学模式,以实现高效课堂的构建."学"是指利用学案完成自主探究,"议"是指学生构建学习小组对学案进行交流讨论,"展"是指以学习小组为单位进行成果展示,"评"是指各学习小组这间对学习成果的互评.现以人教新课标版必修二《遗传与进化》模块中第2章第3节"伴性遗传"一节的高三一轮复习课为例,与同行进行交流. 相似文献
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《遗传与优生学》是特殊教育专业中一门重要的专业基础课程.由于该课程内容繁多、概念相对抽象,同时不少特殊教育专业学生在医学和生物学方面的知识较为薄弱,导致在学习过程中出现学习兴趣不足、理解能力差等问题.为此,教师应在强化课程意识的生成、培养学生学习力等方面进行改革,才能使特殊教育专业《遗传与优生学》课程教学取得实效. 相似文献
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人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一. 相似文献
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大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。 相似文献
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学生是学习的主体,"以问题驱动学习,引导学生自主、探究和合作"是笔者解读人教版新课程标准的基本理念倡导探究性学习的一种方法,现以"伴性遗传"一节为例谈问题驱动教学的应用.
1教学目标
1.1知识目标
理解伴性遗传的概念;概述伴性遗传的特点;掌握伴性规律在生产实践中的应用.
1.2能力目标
通过提问的方法,探究伴性遗传的概念、遗传特点、伴性遗传规律在生产实践中的应用、培养学生探究的科学思维方法. 相似文献
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本节课以科学研究证据为载体,引导学生通过资料分析构建“表观遗传”概念,在真实情境中解决问题,以小组讨论展示并互评的方式主动学习,营造探究式课堂学习环境,促进生物学学科素养的落实。 相似文献