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冰心在《我们这里没有冬天》一中记载了这样一个故事：从前，南开中学一个学生写的作得了120分，怎么会有120分的呢?他在章中写道：“今天天气十分好，花儿十分香，风景十分美，心里十分高兴”一连用了十二个“十分”．老师给了他个120分。①故事很好笑也很真实。面对学生的作，语教师大都有过同样的皱眉：一个写了多年作的中学生，居然用语单调、语言粗糙。更有的学生。其写作的语言与小学时没有多大的变化和差异，章通篇都是直录口语式的话。生硬枯涩，难以卒读。 相似文献
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李冬梅 《中小学教育与管理》2005,(9):40-40
孔子曰：言之无，行而不远．其中“”即指“采”．这句话强调的就是“采”之于章内容的重要性。对于优秀的高考作来说．它首先应该讲究语言的艺术．凭借“采”去创造章“亮点”．从而为获得高分打下良好的基础。那么，高三学生在备考作时如何才能做到采斐然呢？ 相似文献
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数学和语文一样，也是一种语言，一种表达科学的语言．但是，语文课有作文，数学课却没有．原因很多，其中一个主要原因在于认为数学是冰冷的，对任何人都一样的，没有个性的．笔者和四川省的一些老师，觉得数学同样有“火热的思考”，学生有自己的“数学情感”，不同的学生具有不同的“数学个性”．数学作文，就是让学生张扬数学个性的教学方式． 相似文献
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《中学语》2006年第12期上半月“教学大参考”上黄助昌先生《作评分：到语言为止》一，表达了这样的作评分观点：“作是对学生语言能力的考查，并非对学生作政治鉴定，所以应当回归到作本体，作评分也就应当以语言能力为标准，且只能到语言为止。”接着以美国11岁男孩萨拉．邓肯的获奖章《自由的美国？》、南京金陵中学费滢滢的高考作《人情与季节》、2005年湖北考生的《出得厅堂入得厨房之王国维可以休矣》和美国学生的一篇主题为《邱吉尔应对二次“世界大战”负责任》的章为论据，一再表达作评分应只看语言不看其思想内容的观点。要求“我们要汲取教训并树立这样的观念：‘语言表达’高于一切”：因为黄先生认为．如果顾及作思想内容即所谓“道”时，就会钳制学生思维，“扼杀学生个性表达”，从而产生“悲剧”。笔认为这些观点有失偏颇。不是“回归到作本体”，恰恰是悖离作本体的。必须予以澄清。[第一段] 相似文献
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一、正确理解书面表达 NMET书面表达要考生根据所提供的情况和要求，写出一篇百字左右的短，平均10句话，要求考生书面形式正确，用简单的形式来表达信息。它不同于平时训练学生“作”那么复杂，既不象命题作那样可以随意发挥，又不同于我们平时训练学生改写课和自由作。书面表达评分标准分语言和内容两部分，章的内容是由语言来表达的． 相似文献
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郭伏良 《河北大学成人教育学院学报》1999,1(3):38-39
“语言学概论释要（二）”对教材第五章“语言的发展”、第六章“语言的分类”、第七章“文字”的一些重点、疑难问题作了一定的阐释和补充讲解，供函授学员们参考。一、语言发展的特点任何事物的发展都具有自己的特点，这是由事物的性质决定的。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是一种符号系统，这就使得语言的发展具有两个特点：渐变性和不平衡性。1．渐变性。事物由量变到质变，有的是采取渐变的方式，有的是采取爆发的方式。语言是人们须臾不可离的交际工具，它的发展自然不能采取爆发的方式。如果语言采取爆发的方式，一夜之间… 相似文献
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语言是章的第一要素，语言与章其他要素之间的关系犹如“皮”与“毛”的关系，若语言不过关，其他要素的追求也就失去了依托和意义——皮之不存，毛将焉附？纵观近年来高考作满分卷，多是在语言上颇富采，首先受到评卷老师的青睐。高考作“评分标准”的“发展等级”中就有语言“有采”这项要求。那如何使作语言富有采呢？ 相似文献
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别林斯基认为，章内容再好，如果没有采，“有如一个面貌丑陋而心灵却伟大的女人，可以对她敬仰，但要喜欢她是不可能的”。何况，考场作由于篇幅所限．与其在不易打造“亮点”的内容上孤注一掷，不如在章的“外衣”——语言上精心包装。 相似文献
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傅海辉 《中学物理教学参考》1996,(6)
谈“线速度”概念的教学四川成都２２９信箱职业学校傅海辉力学“曲线运动”一节中，匀速圆周运动是要求着重掌握的内容．描述匀速圆周运动的快慢引入了个新的量──“线速度”．线速度这一概念虽然简单，但学生在学习过程中不易作准确的理解．其主要原因是线速度与前面章... 相似文献
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“让学生快乐地作”是学生作的理想追求和上乘境界。这一“快乐”不仅要体现在结果即已成篇的作上——章字里行间跳动着欢快的音符，洋溢着欢快的笑声，使人的生命像田野的草木一般享受阳光雨露，生机勃发；更要体现在过程即搜集素材、运用素材、实施素材和思想的重组与整合、盘活库存语言、 相似文献
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就作教学而言，激发学生的创作热情、有效提高学生的写作能力就必须培养学生生活写真、写个性化的章。作个性化。简单说，就是学生能自主地写作，写真实的章，写出的章有所创新。“自主”，“真实”，“创新”是作个性化的基本内涵。笔曾对此做过有益的探索，也获得了许多惊喜与思考。 相似文献
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“巧妇难为无米之炊”，这学生作之“米”既指生活素材的积累，也指章技法的习得。义理、考据、辞章缺一不可。以往，我们的作辅导不是死气沉沉地写法说教，就是半死不活的要求学生分类积累一两个“舆型”材料，以不变应万变。学生则“米”不裹腹，常处于饥饿状态。其章自然也就面黄饥瘦了，这才有98年众多高考生千篇一律地在作中称自己是孤儿或单亲子女的尴尬，才有老师们呕心沥血，偶见一篇血肉丰满的章便欣喜若狂的遗憾。 相似文献
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通过阅读掌握章的全部内容所表达出来的某一基本意思或中心思想，即主题。乃是阅读理解的重要标志．也是阅读主题的主要目标。一篇章作歌颂什么，揭露什么，这是章的灵魂和统帅，不同的章，主题的表达方法也不同，但只要潜心研究、分析，作表达主题的方法是有规律可循的。我们在阅读教学中，要把如何正确地归纳主题的方法传授给学生，一旦学生掌握了这一阅读的基本功，必将提高阅读效率。指导学生归纳章主题，可以从以下十个方面去看。 相似文献
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王增良 《中学数学教学参考》2007,(5):7-9
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”那么数学教学首要的问题是什么呢？是“教学生学什么”和“教学生怎么学”．拜读了文[1]后，感触颇深：作为课堂数学教学的主要传播媒介——数学教学语言，是让课堂焕发生命力的动脉，对辅导学生学习有十分重要的意义．前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”．本文就新型课堂语言设计作了一次尝试．[第一段] 相似文献
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“读悟式”课堂教学模式是以“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”(新大纲语)为目标，在读中感悟、理解、运用祖国的语言字，在读中领悟作遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；在悟后读，读出章的意、情、境。在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累，并不断地将新知识纳入原有的认知结构，促进其语言的运用。它以“初读感悟→精读领悟→导读省悟→美读品悟”为基本操作模式。 相似文献