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邹宇 《当代教育理论与实践》2011,3(12):103-104
听力是当前大学生英语学习的薄弱环节。论文提出了一些对我国大学英语听力教学非常实用的学习策略,以促进在自主学习模式下二语学习者的语言能力,提高教学者的教学水平。 相似文献
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为探明大学生英语听力学习焦虑程度及其原因,对240名大学生进行了问卷调查,并随机抽取30名学生进行个别访谈。研究结果表明:学生在英语听力学习中存在中度焦虑,交际焦虑明显高于其他三类焦虑,处于高度焦虑水平;学生英语听力学习焦虑与英语成绩呈现显著的负相关;学生英语听力学习焦虑的影响因素主要与英语语言综合能力、听力自主学习意识、听力学习方法和技巧、课堂交际活动以及负评价密切相关。研究结果为改进英语听力教学提供了依据。 相似文献
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听力技能是语言实用能力的重要组成部分,听不仅有助于促进读、写、说等能力的巩固和提高,而且与阅读一样是语言信息输入、吸取知识营养不可缺少的途径。该文分析了当前大学生在英语听力学习及应试过程中面临的障碍,同时阐述了英语听力学习的一些学习策略和应试技巧,以及在平时练习中应该注意的问题,旨在为提高英语学习者的听力水平提供帮助。 相似文献
4.
大学英语听力学习成绩与学习风格关系表明:听力成绩好的学生表现出较强的场独立型学习风格,而学习成绩差的表现出了没有实际意义的混合型学习风格,学习风格特别是独立型学习风格对于大学英语听力学习有意义;在大学英语听力教学过程中,学习成绩好的学生表现出了场独立学习风格的原因--自主学习强,而成绩不好的学生尽管表现了从理论上将有利于语言学习的混合型学习风格,但由于没有自主学习能力,学习成绩并不理想,因此学生的自主学习能力决定着他们的学习成绩.报告同时对于调查的前后两种结果,即学生整体表现出强的场独立学习风格(上)和听力成绩好的学生表现出场独立型学习风格与现实中大部分学生的听力能力并不理想的矛盾提出了疑问. 相似文献
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该文是通过元认知知识问卷调查并结合大学生的英语语言学习水平,考查元认知对大学生英语语言学习的影响程度而进行的研究。从而反思教师在教学过程中不仅是要传授给学生学科本身的知识,还要在教学中加强和培养学生的元认知知识,以此来促进英语的学习,提高学习成绩。 相似文献
6.
《语文学刊:高等教育版》2016,(2)
听力学习是英语学习中的一个重要方面,听力自主学习已成为近年来英语语言领域的一种呼声且越来越受到青睐。如何促进学生的听力自主学习提高学生的自主学习能力一直是一个有待解决的问题。基于大学英语教学现状顺应大学英语课改要求本文介绍了一种新的英语听力自主学习模式,通过展示其优势,分析问题,旨在探讨一种更有效的学习模式,从而提高大学生英语听力自主学习能力。 相似文献
7.
邹鹏举 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):122-123
焦虑情绪对听力理解的影响是国内外语言学者研究的新领域。本文尝试以听力教学和焦虑理论为基本理论支点,研究中国大学生英语听力中是否存在焦虑情绪以及语言学习环境对听力焦虑和听力水平有何影响。利用社会科学统计法收集、分析数据用科学的数字来论证、支持主观判断,认为中国大学生在英语听力过程中确实有焦虑情绪,而宽松的语言学习环境有助于降低焦虑情绪从而提高听力。 相似文献
8.
考试改革后的CET-4听力新题型对大学生英语听力能力的要求提高了,通过改进课堂教育的方式、引导学生自主学习、针对听力技巧方面进行训练、提高对语言文化大环境的重视等等方面,探讨提高大学生英语听力能力的培养。 相似文献
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近年来,继数字化学习之后出现了一种新的学习模式——移动学习(M-Learning),其最大的特点就是能实现在"Anyone、Anytime、Anywhere、Any style"(4A)下进行自由的学习。基于手机的移动学习就是利用手机移动通讯设备来进行随时随地随意的学习,其学习不受时间、空间和地域的限制。依据调查和访谈,在较全面地了解大学生对利用手机移动学习方式学习英语的态度的基础上,分析了现在大学生利用手机学习英语听力的方式,以及制约大学生利用手机来学习英语听力的相关因素。 相似文献
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英语听力在英语语言学习中至关重要,其不仅有助于促进读、写、说等能力相应的提高和巩固,且直接关系到学生英语运用能力的掌握。英语听力是英语学习的难点,本文阐述了高校英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上,采用一些有效的方法来提高学生的英语听力水平。 相似文献
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移动学习的概念越来越深入人心。移动语言学习已经从传统的移动学习及计算机辅助语言学习中脱离出来,有了自己独立的研究领域,正在得到日趋全面的接受和普及。基于对大学英语听力教学现状与出路的分析,将移动学习与传统的大学英语听力课堂教学融合在一起,构建新的大学英语听力教学模式,具有可预见性的优势和光明的前景。 相似文献
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闫霄云 《开封教育学院学报》2014,(6)
大学英语一直以来使用的都是单一的教学模式,这让学生越来越对听力课没有了兴趣。笔者试着把合作学习理论使用到大学英语听力教学之中,借助一样的材料,同时增强学生的听力水平和口语能力,提升学生对英语听力的学习积极性,排除学生对听力的害怕心理,提高学生的学习成绩及教学的质量,强化学生的协作意识。 相似文献
18.
王琼 《湖州师范学院学报》2013,35(2)
本研究以建构主义和自主学习理论为指导,以网络环境下的大学英语教学改革为背景,通过教学实验来比较基于网络的大学英语听力自主学习模式和传统的听力学习模式的教学效果.研究结果表明,基于网络的大学英语听力自主学习模式不仅有助于提高学生的听力水平和自主学习能力,也助于听力自主学习生态系统的构建和良性运转. 相似文献
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英语听力技能是语言实用能力的重要组成部分。听不仅有助于促进读、写、说等能力的巩固和提高,而且是吸取语言营养的主要渠道。在教学中,听力是学生英语学习中最薄弱的环节,即使是基础较好的学生,也不过是能阅读的"聋哑人"。在听力课上,有些学生觉得听到了,但转眼又忘了。有时注意到了某一细节,又忘了整篇文章说的主要内容,分不清主次,不善于把握篇章结构,有时刚听完材料就回忆不起来了。这种"听"与"理解"不能完美结合的现象,是英语学习中存在的普遍性障碍。下面就影响英语听力水平提高的因素及对策作一些探讨,以突破教学薄弱环节,提高学生英语听力水平。 相似文献
20.
黄燕燕 《河北职业技术学院学报》2008,8(4)
本文通过对嘉应学院英语专业学生的自主学习能力与成绩之间关系的调查,发现自主学习能力与成绩之间呈显著的正相关关系.这一结果将有助于老师和学生进一步认识到自主学习在语言学习过程中的重要性,并在授课或学习的同时注意培养学生的自主学习,从而提高他们的学习成绩. 相似文献