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耿尚超 《数理化学习(高中版)》2007,(3)
内阻已知的电流表或电压表可以“一表三用”.“一表三用”就是内阻已知的电流表(或电压表)既可以当电流表或电压表用,同时还可以看作一只能够读出自身通过电流(或自身两端电压)的定值电阻,此种表合理使用会使很多电学实验提高测量精确度,并且带来方便.此种表在很多电学实验题中频繁出现,正确地运用它是解题的关键,现举例分析如下: 相似文献
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陶龙芳 《现代远程教育研究》1995,(11)
三、典型例题分析(一)题型综述1.判断标识符、数、常量定义、类型定义、变量说明的合法性。2.将代数式写成 Pascal 算术表达式。根据判断条件写出相应的布尔表达式。计算表达式的值。判断一个表达式是否是 Pascal 中的正确表达式。3.已知读语句及输入数据的格式,求各变量的取值。已知读语句及各变量的取值,写出输 相似文献
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已知条件是解题的依据,但有些题目中的某些条件并未直接给出,而是隐含在题目之中,解题时应注意挖掘并正确运用,才能使问题迅速获解。 例1 如图1所示,已知R_1=30欧,当滑片P在变阻器的最左端时,伏特表读数为4.5伏,滑片P在变阻器中点时,伏特表读数为3伏。求: 相似文献
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根据问题已知条件构造表达式是求解数学题的一种重要方法.本文以举例的方式介绍几种常见构造表达式解题的类型，以说明构造表达式在解题中的重要作用. 相似文献
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第七题全文如下:有两只伏特表A和B,量程已知,内阻不知等于多少,另有一干电池,它的内阻不能忽略,但不知等于多少.只有这两只伏特表、电键和一些连接导线,试通过测量计算这个电池的电动势(已知电动势不超出伏特表的量程,干电池不许拆开), (1)画出你测量时所用的电路图. (2)以测得的量做为已知量,导出计算电动势的式子. 全国招生委员会发布的试题答案中只有一种方法,如下: (1)测量时用的电路图如图一所示 相似文献
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《广东技术师范学院学报》1989,(4)
本文得到了一级线性差分方程组满足初始值条件下的解的明显表达式。设B(x)是已知的n×n的整函数矩阵,f(x)是已知的n维的整函数列向量,y(x)是n维函数列向量。采用[1]中的符号: 相似文献
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<正>在判定两个三角形全等时,对照判定方法,我们可以把已知的前两对对应元素的所有情况列举出来:已知两个角,已知一边一角,已知两边。然后再来思考如何寻找第三对对应元素,这样可以得到下表:有了这份表格,我们探索三角形全等的基本思路就有章可循了。 相似文献
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数列的通项公式和函数表达式一样,可以由一个表达式给出,也可以分段由几个表达式给出．若已知一个数列的前n项和sn, 相似文献
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下题为多种教辅资料引用,几经演化衍生多种变异。综观设问,重点难点渐增;深究细节,亮点疑点共栖。已知玉米体细胞中有10对同源染色体,下表是表示玉米6 相似文献
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在数学解题教学时,我曾试着向学生介绍美籍匈牙利数学家、教育家乔治·波利亚的“解题表”,收到很好的效果.为了本文叙述的方便,现将波利亚的“解题表”抄录如下: (1)弄清问题 ①已知是什么?未知是什么? ②条件是什么?结论是什么? 相似文献
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鉴于人们对微生物认识的曲折历程,生活实践过程中,常常出现与微生物相关的生活概念、科学概念交叉使用的现象,教学中不少人也常混用一些微生物的学名、俗称、统称等,给学习和研究带来一些不便。加上科技的发展及研究的不断深入,原来表述某些微生物个体或其结构、生理、组成成分等的名词的内涵与现在已知实际亦不太相符,为此,笔者对部分微生物学名词的来源、内涵等方面进行了探析。 相似文献
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晓余 《历史教学(高校版)》1990,(3)
万国鼎先生所编《中国历史纪年表》(中华书局1978年11月版)是一本简明易用、史学工作者称便的优秀工具书。但我在查找一条涉及齐胡公纪年的材料时,发现该年表中索引有一则年代排印失误,现予以订证如下:已知齐胡公为姜太公五世孙,大致与周孝王、周夷王为同时。由于我国自西周“共和”元年(公元前841年)才有明确的不间断的纪年,《中国历史纪年表》中的“公元甲子纪年表”当然也是从共和元年起始的。那么,要查找周代共和以前的纪年,只有从该年表第64页的“西周周王简表”以及第147页的“中国历史纪年表索引”中去找。“西周周王简表”记载,周孝王于公元前897年至前888年在位,而“中国历史纪年表索引”却记周孝王继位的年代为公元前987年。我们已知周孝王是周懿王的弟弟和继位 相似文献
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1.设等差数列{an}的公差为2,an=1,则{an}前项n的和Sn关于n的表达式为.2.在△ABC中,已知sin2A-sin2B-sin2C-sinBsinC=0,则∠A等于.3.已知函数y=f-1(x)的图像过(1,0),则函数y=f21x-1的图像一定过点.4.已知f(x)=ax2 bx 3a b是偶函数,定义域为[a-1,2a],则a b的值为.5.已知sin4π-x= 相似文献
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<正>著名数学教育家波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考,他把"解题"作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径.他专门研究解题的思维过程,分解解题的思维过程得到一张"怎样解题"表:第一步:理解题目1.已知是什么?未知是什么?要确定未知数,条件是否充分?2.画张图,将已知标上; 相似文献