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著名心理学家皮亚杰指出:“儿童的思维是以动手操作开始的,切断动手与思维的联系,思维就不能得到发展。”特别在低年级数学教学中,学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,数学教学必须在数学知识的抽象性和形象性之间架起一座桥梁。所以在教学过程中,教师应该以游戏入手,在学生的实践操作活动中,让学生想一想,说一说,摆一摆,在实践中感知,充分发挥学生的潜力。让他们通过自己的努力解决问题,在动手操作学具的过程中强化兴趣,在浓厚的兴趣中学习数学,在学习数学中认识世界,从而成为学习的主人。一、通过动手操作,激发… 相似文献
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著名心理学家皮亚杰指出:“儿童的思维是以动手操作开始的,切断动手与思维的联系,思维就不能得到发展.“特别在低年级数学教学中,学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,数学教学必须在数学知识的抽象性和形象性之间架起一座桥梁.所以在教学过程中,教师应该以游戏人手,在学生的实践操作活动中,让学生想一想,说一说,摆一摆,在实践中感知,充分发挥学生的潜力.让他们通过自己的努力解决问题,在动手操作学具的过程中强化兴趣,在浓厚的兴趣中学习数学,在学习数学中认识世界,从而成为学习的主人.…… 相似文献
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新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过度期,动手操作活动既是他们认知的源泉,又是思维发展的基础。因而,教师在思想上越来越重视让学生动手操作学具,通过这种教学手段来探究数学问题,了解数学知识的形成过程,从而实现对数学知识的理解和掌握。 相似文献
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正数学教学是学生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此,在数学教学过程中,教师只有精心组织学生积极动手操作、动脑思考、动口表述,真正参与到数学思维活动中,才能激活学生的思维,拓展学生的思路,促进学生思维能力的全面发展。一、动手操作,以"象"促思人们首先是用形象思维来认识世界的,而形象思维是借助"表象"来思维的。因此,教者首先应注意数学知识的物质化,即将准备学习的抽象知识物化为看得见摸得着的学习 相似文献
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小学生以形象思维为主,在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。因此,在小学数学教学过程中,笔者比较注重创设动手操作的活动,让学生从直观操作活动中获得感性认识,发展思维能力。 相似文献
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一、活用学具,让抽象事物形象化
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。对大多数孩子来说数学理论的表述往往是抽象的,这就需要教师在学生的形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁,充分发挥学具操作的作用,把抽象的数学知识形象化、具体化,使学生理解得更透彻。如教学＂小数点位置移动＂一节,学生对小数点位置移动感觉比较抽象,他们对此认识很模糊,犯的错误很多,教师教起来也很累。 相似文献
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正在小学数学教学中,教师要重视课堂教学中培养学生的动手操作与实践的能力,积极引导学生能主动地参与到动手实践活动中,帮助他们在具体的操作活动中从具体形象思维顺利地过渡到抽象逻辑思维,促进他们的数学能力得到发展。一、要重视在数学概念教学中的操作训练在小学数学学习中,学生会出现的错误大部分是因为对数 相似文献
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倪通春 《苏州教育学院学报》1996,(3)
现代数学教学把发展学生的思维提高到首要地位,这是与传统数学教学的最大区别。 小学生的思维主要依赖于动作、形象思维,抽象思维比较弱,因而,教师从直观、形象化教学入手,调动学生的多种感官参与学习,多动手操作,多用眼观察,多动脑思考,逐步发展形象思维和抽象思维,使两种思维能力得到和谐发展。 小学数学学得最多的是“数”概念。一年级从整数开始,五年级学分数。整数、小数和分数的逐步引进,都是只借助于实物、图形抽象、概括出来的。数的计算,也是学生用计算或算珠,不断摆弄的实践中体会其运算法则的。因而,在教学中教师要让学生有充分的时间去操作,认真观察,认真思维,从中去领悟数学表示的意义。学生的活动,不是教师的活动所能替代的。有时,教师往往考虑到教学时间太紧,便让学生的活动草草走过场,这是不妥的。说到观察、操作的意义,想到上海某教授举过一个例子。她在德国某小学听到一节“三角形求积”的课。学生不断在图形的摆弄中学习,竟然摆弄了3教时课,最后,终于找到了规律,得出了计算三角形的面积公式。这个公式由于是学生在自我探索过程中,通过自己思维活动得到的,因而记忆深刻,“除以2”是不大会遗忘的。 应用题教学,是培养学生如何正确思维的一种最有效的手段。从应用题的教学过程来 相似文献
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田如群 《中国教育技术装备》2012,(7):57-58
数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维又处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。要使学生掌握数学知识,促进思维发展,就需要教师在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而动手操作活动正是有效学习数学的这样一座桥梁。 相似文献
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数学活动可以有效地促进数学教学,作为一名数学教师,应精心设计数学活动,把数学课堂变为学生学习互动的场所,让学生在活动中学习数学,自主参与生动活泼的数学活动,使学生成为课堂的主角。
一、让学生在操作活动中做数学
小学生的思维以具体形象思维为主,数学教师应根据小学生的思维特点和认知规律,有意识地引导学生进行动手操作,将静态的、抽象的数学教材内容进行加工处理,设计成动态、直观的数学活动,让学生在看得见、摸得着的活动中探究数学,从而领悟数学的本质属性,实现在“做”中学数学。 相似文献
一、让学生在操作活动中做数学
小学生的思维以具体形象思维为主,数学教师应根据小学生的思维特点和认知规律,有意识地引导学生进行动手操作,将静态的、抽象的数学教材内容进行加工处理,设计成动态、直观的数学活动,让学生在看得见、摸得着的活动中探究数学,从而领悟数学的本质属性,实现在“做”中学数学。 相似文献
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徐嘉莉 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
幼儿的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程,在幼儿园数学教学中,如果教师只是通过语言讲解的方式来为孩子们引入数学概念,没有辅以实际操作,在这种情形下,幼儿对于数学概念的掌握程度不够深入。因此,在当前的幼儿数学教学中,教师可以合理运用动手操作法,让幼儿能够在具体的操作活动中产生更为强烈的学习体验,深化幼儿对于知识的理解,基于此,本文就着重探讨动手操作法在幼儿园数学教学中的具体应用。 相似文献
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数学是一门抽象的学科,它离不开抽象概括和逻辑推理等思维方式。而小学生的思维正处于直观形象思维为主的阶段,所以,数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离。缩短这个距离往往可借助操作教学来实现。因此,在小学数学教学中,我们经常可以看到教师引领学生动手操作的场景。 相似文献
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几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境也就难以进行教学,情境教学法是有效的.其中的"情境"可以在教学活动中起很大作用.那么,在数学课堂教学中该如何去创设情境呢?我做了如下尝试:
1.创设操作情境.小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容,但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说,仍然是很抽象的.而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁.因此,在教学中,教师要创设一些必要的操作情境,通过具体的操作活动,使学生更好地理解所学知识,发展学生的数学思维.如在教学《梯形的面积计算》一课时,教师先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形,引导学生思考并讨论:梯形的面积和什么有关? 相似文献
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低年级学生的思维特征是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,小学数学教材的编写充分体现了这一认识规律,在强调教师演示的同时,更注重学生的动手操作。因此,教师在教学中应有意识地加强 相似文献
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数学的一个重要特点,是它具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,在教学中适当引导学生动手操作,使学生的眼、耳、手、口等各种感觉器官参与知识的认知活动。因此,引导学生动手操作,作为一种教学手段,已越来越被更多的教师采用。但是,在现实教学中,有的教师为了操作而操作,没有落到实处。那么,在小学数学教学中如何才能使 相似文献
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一、重视形象思维向抽象思维的过渡 低年级学生的抽象逻辑思维刚刚开始发展,这就决定了低年级儿童对具体形象的东西感兴趣,容易理解和接受。然而,数学学科的特点是抽象概括化的程度越高,适用的范围就越广,迁移的能力亦越大。因此,根据低年级儿童的思维和数学学科的特点,教学中既要重视直观演示和动手操作,又要注意逐步引导学生进行抽象概括,即利用具体的实物或图片的演示,或教师生动的语言讲解,让学生获得一般表象和初步的感性认识,然后让学生动手操作,画一画,摆一摆,进一步加深印象。在此基础上,引导学生对头脑中的表象进行分析、综合、抽象概括出事物的本质特征,促使学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如:“9加几”的加法可以这样进行教学。 ①出示小白兔贴绒挂图。 相似文献
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小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,而数学知识又比较抽象,因此,在教学中一定要重视学生动手操作,通过操作发展思维,加深对算理的理解,并引导学生概括计算法则。现结合数学教材第二册“两位数加两位数”的教学谈几点体会。一、在操作基础上发展学生的思维操作是先导,思维是关键。操作活动不仅为学生提供了思维的感性材料,同时由于多种感官参与活动过程,即眼看、手做,还要脑想、口说,使外部的操作过程与内部的智力活动紧密的结合,就能有效地发展学生的思维。如,教学例１“３４ ５＝３９”,让学生用小棒“… 相似文献