共查询到20条相似文献，搜索用时 265 毫秒
1.
随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例，通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化，展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性，达到以评促学、以评促教的育人效果。 相似文献
2.
<正>统编教材五年级下册第二单元《红楼春趣》一文,选自《红楼梦》第七十回结尾,是一篇教学难度较大的课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。本文从评价目标、内容、方式、工具等方面,探索立足单元整体落实单篇课文“教—学—评”一体化的实施策略。 相似文献
3.
本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。 相似文献
4.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价”中的“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识,选择科学的评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这体现了新课标对“教—学—评”一体化的重视。为此,教师需要具备“教—学—评”一体化的意识,更需要以新课标中的语文核心素养为指导,落实“教—学—评”一体化设计,让学生在语文学习中获得核心素养的塑造,也让教师在落实“教—学—评”一体化的过程中,优化个人教学理念和教学方式,实现教学的提质增效。 相似文献
5.
<正>“教—学—评”一致性是指在课堂教学中以教学目标为导向，将教师的教、学生的学和教学评价三者联系起来，使其达成一致。“教—学—评”一致性为落实核心素养指明了方向，促使落实核心素养的路径具体化和清晰化。实施单元整体教学是落实“教—学—评”一致性的重要抓手。从宏观上讲，单元整体教学关注知识的整体性和系统性；从中观上讲，单元整体教学力求实现知识的进阶性和衔接性； 相似文献
6.
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。 相似文献
7.
《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。 相似文献
8.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调要构建“教—学—评”一体化语文课堂新态势。文章分析了小学语文“教—学—评”一体化教学现状,并从“以课标理念为方向标,明确教学目标”“以学生学情为立足点,设计教学活动”“以学习成效为主抓手,实施多元评价”这三个方面提出了构建小学语文“教—学—评”一体化新态势的教学策略,以期优化小学语文课堂教学模式。 相似文献
9.
杨新奇 《新课程导学(上)》2023,(25):44-47
设计小学数学作业,需要建立单元整体意识,同时贯彻“教—学—评”一体化策略。文章以北师大版小学数学教材六年级下册第一单元“圆柱与圆锥”为例,研究基于“教—学—评”一体化的小学数学单元作业设计。文章在分析“教—学—评”一体化内涵与小学数学单元作业设计优势背景下,首先解读北师大版小学数学教材六年级下册第一单元“圆柱与圆锥”教材内容,其次提出作业设计方案,最后说明基于“教—学—评”一体化的小学数学单元作业设计要点,以供借鉴。 相似文献
10.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、 相似文献
11.
诗歌是人类文化中的瑰宝,我国有着历史悠久繁华灿烂的诗歌文化。但是由于诗歌创作在考试中不作相关要求,教师往往轻视甚至无视诗歌写作教学,学生对于创作诗歌无动力、无兴趣、无方法等问题凸显。新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课堂教学评价中的“教—学—评”一体化理念,指引了诗歌写作教学突围当下困境的方向。本文试以大单元概念统筹多首诗歌,营造情境设置任务,贯彻“教—学—评”一体化理念进行诗歌写作教学。 相似文献
12.
小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。 相似文献
13.
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》突出核心素养培育导向与学业质量标准要求。深刻理解“教—学—评一体化”理念,做好道德与法治课堂教学设计,是切实落实核心素养培育与学业质量标准要求的重要途径。“教—学—评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计,首先要做好素养导向下的教学目标设计,在提高目标的操作性中体现核心素养培育要求;其次要完善教学内容与教学过程设计,通过教学内容的选择与组织、教学过程的设计和安排,促进“教—学—评一体化”;再次要将教学评价渗透到教学设计全过程,实现目标与任务、教学与评价的协同一致,落实学业质量标准要求。 相似文献
14.
商光清 《新课程导学(上)》2024,(7):100-103
如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。 相似文献
15.
推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。 相似文献
16.
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）非常重视学业质量和“教—学—评”一体化,其目的既是为核心素养评价提供基本依据,又是为课堂教学提质增效、提升课程科学性和系统性创设条件。教师在理解和践行“教—学—评”一体化的过程中,必然需要思考教学的广度、深度,着眼于关键知识与关键能力,方能更好地组织课程内容与结构。这正是“双减”所倡导的“提升教育教学质量,确保学生在校内课内学足学好、优化教学方式、提升学习效率”的要义所在。因此,从“双减”的角度去解读与思考“教—学—评”一体化的落实,既可以超越以往“双减”主要关注量的减少（如作业等）的局限,又可以实现对2022年版课标重要理念更为准确、深刻的理解。 相似文献
17.
张国庆 《数学学习与研究(教研版)》2023,(33):87-89
“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想,在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用．在数学教学中,教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性,将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段,重视教学、教评、学评的层次性设计．基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略． 相似文献
18.
<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在各学科的“课堂教学评价建议”中明确提出了“教—学—评”一致性要求,为教研工作指明了新的方向。新课标针对“内容要求”提出了“学业要求”和“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教—学—评”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。教师依据新课标要求在教学中实践“教—学—评”一致性,有利于以核心素养为导向的新课程理念的落实。 相似文献
19.
随着新课标的推进与改革,越来越多人开始注重小学英语教学中教—学—评一体化的落实情况。在开展教学的过程中,教师应当从个人的教学经验以及教材中的内容入手,注重教学活动的设计,引导学生的学习,并在课后进行有效的评价。通过教—学—评一体化,更加有效地开展教学,不断提高小学英语教育的质量。文章阐述了新课标理念下小学英语教—学—评一体化的单元整体设计的研究和实践,以供参考。 相似文献
20.
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出，“将评价融入教学设计，实现‘教—学—评’一体”[1]，真正发挥评价促进教与学发展的功能。笔者在七年级讲授公开课《战国时期的社会变化》，尝试加入评价因素。以下便是该课教学设计中对“教—学—评一体化”理念的探索概况，呈现出来以为引玉之砖。 相似文献