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1.
袁大鸿 《中国教育研究与创新》2004,1(7):85-86
文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文，教师在课堂上唱独角戏，学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”、“注入式”的教学，忽略了学生的主体性，使学生普遍对文言文“畏学”、“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。 相似文献
2.
姚书红 《中国教育研究与创新》2007,4(5):26-27
文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文．教师在课堂上唱独角戏．学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”“注入式”的教学．忽略了学生的主体性．使学生普遍对文言文“畏学”“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。[第一段] 相似文献
3.
高中语文中的文言文是学生觉得比较难的部分．我们一般老师在教文言文的课文时．都是先介绍时代背景，再逐字解释串讲句子．学生完全处于被动状态。死记硬背一些词义和译文。根据新课程的教学理念．我们的教学应该提倡以学生为主体教师为主导教学模式。本文主要探讨在新课标理念下高中文言文的教学应该采取怎样的教学模式。 相似文献
4.
初中文言文教学,能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,理应成为中学语文教育的重点。然而,目前义务教育阶段文言文教学不容乐观,表现在：虽然学生从小学就接触文言文,学习的时间并不少,但面对一篇哪怕是浅显的文言文,却还是一片茫然,以致到了初中,许多学生很难适应文言文教学;教师教法僵化,遵循＂介绍作者一时代背景一逐词逐句串讲一内容分析＂的固定程式; 相似文献
5.
白化文 《中国小学语文教学论坛》1980,(6)
在教中学生学习文言文的时候,我经常回顾自己在中学阶段学习文言文的过程。我的中学阶段是在解放前渡过的。那时的中学课本,初中:文言文占一半;高中:全部是文言文。教学方法简单:教师串讲,学生背诵与回讲。作文与讲课脱节。入选课文都是历代名篇。六年下来,课堂上讲读了两百篇以上。可据我观察,我们 相似文献
6.
高中文言文教学一直是高中语文教学中的重点和难点。我国传统的文言文教学方法是“串讲法”,即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句的记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中,教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少了自己感知课文的实践活动,学生对文言文的学习感到枯燥乏味。 相似文献
7.
修订后的中学语文课本,共安排了一百多篇的文言文,数量不少。中学文言文教学的意义,是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力,为将来进一步阅读古籍,提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。中学文言文教学,如何使学生更好地获得知识,更有效地提高能力,这就牵涉到文言文教学方法的改进。长期以来,中学文言文的教学方法,通常采用的是串讲法和评点法,这也是我国传统的文言文教学方法,即,串讲课文,在串讲中正字音,讲字义,再翻译成白话文,或适当加一些评点。长期实践证明,这种教学法可以使学生基本弄懂所学的文章… 相似文献
8.
长期以来，文言文教学是初中语义教师的一个难题。传统的教学方法往往是以教师讲解为主，先简要介绍作者及写作背景，再串讲字词句，然后分析内容和写作特点等。这样的做法，结果是教师费劲，学生却收效甚微。“授人以鱼，不如授人以渔。”本人认为，初中文言文教学如能抓好“诵、说、点、背、练”五环节，就能达到高效低耗的目的。 相似文献
9.
黄锐 《中学语文(读写新空间)》2023,(34):40-42+85
<正>一篇文言文，应该怎么教？不少语文老师会习惯性地采用串讲法：先逐字逐句疏通讲解课内重点字词和文言句式，再围绕文本内容、主题思想等提出一些问题，并对学生的回答进行纠正，最后归纳总结，布置任务（背诵、过关单等）。这样，就算完成一篇文言文的教学了。这种常规教法，对教师而言简单易操作，但学生会觉得枯燥无味。这也不难理解学生把文言文列为“三怕”（一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文）之首了。令学生望而生畏的文言文究竟怎么教？ 相似文献
10.
王南燕 《中学语文园地(初中版)》2004,(18)
舍弃的原则舍弃通篇串讲。文言教学的目的是要培养学生阅读较浅易文言文的能力,学生应具有相应的单词积累,一定的相关知识以及相当的辨析能力,串讲能给予学生这些吗﹖否串讲这种文言教学形式,说得难听点,实质上是教育惰性的产物。它违背了以学生为主体的教学原则,无论于学生的知识积累还是能力培养都是南其辕而北其辙,是万难达到文言教学的目的的,所以串讲是文言教学首先要舍弃的。舍弃面面俱到。面面俱到不是教学认真的表现,而是舍本逐末。一篇文言文从头讲到尾,一字不落,到底有什么用﹖一篇课文不过是有关知识的载体,其中有用的,就择而学… 相似文献
11.
初中文言文教学低效是个不争的事实,很多时候大家都将低效的矛头指向串讲式的教学方式。的确,串讲存在不少的问题,有其存在的原因,如何才能将串讲与教学很好地连接起来,这是我们值得思考的一个问题,总结多年的教学经验,笔者发现只有把串讲的权利还给学生我们的文言文教学才能落到实处。要想把文言文串讲的权利还给学生,教师应首先让学生成为串讲的主角。其次授人以渔。最后,要重视对预习结果的检查。在串讲时教师还要注意以下两点：（一）串讲只适合作为教学的预习环节,在正式上课时还要注重培养学生在诵读中去感知全文。（二）串讲应有计划有梯度地进行。只有把串讲的权利还给学生,学生学习文言文的能力、兴趣才会有大的提高,学生学习文言的语感才会增强。 相似文献
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13.
正在初中文言文教学中,教师仍以串讲为主,字字落实,句句清楚,学生学习的主体性不强,记诵负担过重,容易产生对文言文的厌烦情绪。所以,教师必须适应新课标的 相似文献
14.
王兆林 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
一、教读过程新课程背景下,传统的解题———背景介绍———串讲翻译———字词句深析———背诵记忆的文言文教学模式受到冲击,是破是立,其关键在如何转变教学观念,树立正确的学生观和教师观,把学生学习的主体地位和教师的组织、指导落在实处。开拓文言文教学新视野,实践课改观念,进行文言文教读课设计、教读,切实转变学生学习文言文的情感态度,实现教学目标,已是语文教师的当务之急。《观潮》这篇课文是教材中的自读课文,教材对字词句作了详细的注解,学生借助注解,既能读准字词音,也能读懂词句。文章语言简明易懂,没有复杂的句式和用法特… 相似文献
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16.
刘玉 《新课程导学(上)》2012,(29)
初中文言文传统的教学是教师串讲,不断地灌输给学生文言知识,结果是效率低下.如果要改变这种状况,首先教师要充分地研究教材,重视诵读,培养学生的语感,提高学生学习文言文的能力. 相似文献
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纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记, 相似文献
18.
一、文言文教学的现状(一)课堂上教师的一言堂一些教师生怕学生听不懂或完不成教学任务,总是对课文进行逐句的串讲,学生只是不停地记笔记。这种课堂教学导致教和学的脱节,缺少探索与研究,缺少师生的互动,严重地束缚了学生的思 相似文献
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学好文言文，可以更好地学习先贤们凝练的语言，有助于批判地继承中华民族优秀的传统文化。初中文言文课堂教学，教师往往字字句句地讲解，学生洗耳恭听。此种教法被称为“串讲法”。笔者认为，初中生刚接触文言文。教师在文言文教学中运用串讲法，是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法，但是应避免机械刻板地运用串讲法。笔者在文言文教学实践中妙用串讲法，收效颇佳。 相似文献
20.
在初中义务教育阶段．很多教师对于文言文教学如何进行。存在一定的困惑。总觉得文言文教学无从着手。于是，注重字、词、句的讲解，通篇翻泽，甚至有部分教师直接让学生去抄翻译书。在教学方法以串讲式为主，这种单一的，过分注重词句翻译的文言文教学．在关注知识掌握的同时。却忽视了学习主体语肓习得的规律。 相似文献