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“教师成长=经验＋反思”．教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展．教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动．教师以自己的实践过程为思考对象,在“回放过程”的基础上, 相似文献
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教学反思是教师对其教学活动所作的理性观察与矫正．是一种有益的思维活动和再学习活动。这样的活动能使教师有意识地、谨慎并经常地将研究结果和教育理论应用于实践。在新课程实施过程中,教学反思被视为促进教师专业发展的核心要素。然而,有的教学反思流于浅表而没有深度、面面俱到而没有针对性． 相似文献
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教学反思是教师对自身业务的一种有益的思维活动和再学习的过程,也就是教师自觉地把自己的教学实践作为载体,进行全面而深入地冷静思考和总结,从而更加优化自己的教学,使学生得到更充分的发展。近来,各地教育主管部门把教学反思活动作为一种手段和工具,作为分析教学技能的一种技术,促使教师对自己教学活动深入思考、有意识、经常地进行此类反思,可以帮助教师指导控制教学实践,从而使教师从经验型教学走向研究性教学。 相似文献
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当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”， 相似文献
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教学反思是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，“经验＋反思=成长”，恰如其分地表达和彰显了“教学需要反思”的重要性和必要性。教学反思是以当前的视点对过去的教学设计、 相似文献
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教学反思的内容和方法 总被引：1，自引：0，他引：1
教学反思是教师以自己参与的教学活动为思考对象。针对自己的教学行为由此而产生的结果进行审视和分析,通过提高参与者的自身觉察水平来促进能力发展的途径。其本质上是对教学的一种反省认识活动。实践＋反思=成长,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 相似文献
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所谓教学反思,就是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地反思主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。如果说课前设计是预设、计划和安排,那么教学反思则为总结、完善和发展,是对所发生的教学实践活动的思考与感悟,教师的专业化成长离不开教学反思。 相似文献
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一、新课程呼唤教师的教学实践智慧
所谓实践智慧，是指“在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。教师的教学实践智慧是在教学实践活动中形成的有关如何实施教学的知识和直觉认识，它主要来源于教师对具体教学事件的关注和反思。通过不断地反思，教师将感性的、表面化的教学经验做进一步的抽象和提升，最终内化为自己的实践能力。实践能力是教师教学实践智慧的外在表现。 相似文献
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是源研究的话,那么教学反思就是次研究。专家分析出：一个教师的成长：经验＋反思。一个人工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻快愉快的有力保障。 相似文献
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教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段.所谓教学反思,是指教师对教学实践进行回顾、思考、总结、研究,进而总结经验教训,更新教学观念,提升教师技能所进行的活动.在新课程标准实施背景下,教学内容、教学模式都需要进行相应的变革,变革成功与否很大程度上取决于教师对其教学实践活动的反思质量.教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构自身教学实践,提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的必然选择. 相似文献
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新世纪的教师，应力争成为教育改革的智者，即要敢于和善于迎接教育理论和实践的挑战，积极参与课程改革，在课改中不断学习、不断实践、不断反思。美国心理学家波斯纳（G．J．Posner）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡”。当代化学教师不仅仅是课程标准的执行者、实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，在教学过程中教师还需要体现出情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色，更应当成为教学过程之后的反思者。反思是指对已经发生或经历过的事情，再度进行回顾、分析、归纳、总结，从中找出其经验与教训，进而重新编制新的方案或策略。反思型教学模式旨在使教师参与研究，教师是反思的实践者，行为的研究者，他们能思考、发现及提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着积极的意义。[第一段] 相似文献
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现阶段幼儿园教育思想中要求教师反思已经不是什么新鲜的话题了。教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动．还进一步强调教育反恩的文本化。也就是说,教育反思可视为一种写作的文体,它把教师对自己的教学工作的思考和评判活动记录下来．成为教师成长发展的忠实记录和反映,也成为促进教师成长的一种科研范式,具有其独特价值。 相似文献
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“课后反思”也称“课后反馈”“教学反思”“课后总结”等,它是教师在教学实践活动后产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考和感悟,是教师立足实践,及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。它既可以在学校教研活动中由执教者当众陈述,也可以由教师本人课后记在教案里, 相似文献
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学生学习数学的过程是探索发现和再创造的过程。怎样使学生的探究活动更显成效,需要教师不断实践、反思、改进和超越。笔者结合近年来的教学实践谈谈在这方面的思考和探索。 相似文献
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反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此,反思不单是教学经验的总结,也是对整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,是教师通过对其教学活动进行理性的观察与矫正从而提高其教学能力的活动。 相似文献
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张金花 《新课程改革与实践》2010,(2):105-106
一、实施反思性教学的迫切性
（一）教师专业化发展的需要
随着教师专业化研究的深入,各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程＋反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师：教学过程＋反思”的公式。教师只有通过不断反思,才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。 相似文献
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金琅 《和田师范专科学校学报》2010,29(6):87-88
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展的一种有益的思维活动和再学习活动,本文结合个人教学实践谈书写教学反思的要求,并分析了教学反思的意义。 相似文献