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随着课程改革的不断深入,小组合作学习被越来越多地引入课堂。合作交流成了学生自主学习的一种学习方式,充分体现了教师教学的民主,也给了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组学习旨在发挥每个学生个性特长与群体合作优势互补效能,培养学生的自主学习、勇于探索、相互合作的能力。这种学习方式,能有效地促进师生间、学生间多项的信息交流,把大课堂变成自己的“小天地”,人人参与,各有所得。然而,部分教师对组织学生进行小组合作学习仍停留在表层。有些教师把全班学生分成若干小组,让学生围坐在一起,然而仅仅是围坐在一起罢了,教师… 相似文献
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韩晶晶 《北京教育(高教版)》2002,(11):42-42
我校班额较大,在课堂教学中,教师要注意到全班所有学生有一定困难.于是,我们根据学生的性别、兴趣、学习水平、守纪状况等,把全班分成9个组,进行分组合作式学习.这不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率,而且变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流,使不同层次学生的思维在合作学习中碰撞,达到了互补互促共同提高的目的. 相似文献
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兴趣与课堂教学关系的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
刘春艳 《黑龙江教育学院学报》2010,29(4):51-52
课堂教学是一种综合性的创造活动。教师在限定时间内以优美的语言把知识展示给学生,让学生在掌握知识和技能的过程中得到情感上的愉悦和精神上的享受,吸收最渴望的知识,丰富自己的才华,激发潜在的创造性思维。因学生间环境条件、个人爱好、智力间的不同,导致学生学习效果的差异,要求教师因材施教,鼓励和帮助那些学习困难的学生树立起主动学习的精神,从而激发学生学习兴趣。 相似文献
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"小组合作学习"这一教学模式不仅能充分发挥师生间、生生间的相互交流,还可以培养学生的合作意识、团队精神,促使学生相互学习,共同提高。在实践过程中,"小组合作学习"要把话题构建、个人自学、小组交流汇报、全班讨论、教师引导等有机结合起来,在不断地磨合中,让"小组合作学习"的学习方式逐渐成熟。 相似文献
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新课程要求改变传统单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,培养未来需要的创新人才．教师要面向全体学生,把课堂作为学生活动的主阵地,让学生获得全面、积极、主动的发展．通过师生间、学生间的交流与合作,开发学生智力,激发学生学习兴趣,培养学生的各种能力． 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,改变以往那种“以教师为中心”的状况,让老师的教路顺着学生的学路走,实现师生间、生生间的沟通与合作,把学生的主体地位凸现出来。让学生的学习产生实质性的变化,提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生的创新意识与实际能力的发展。让学生从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要。一、小组合作学习是数学教学的一种有效途径小组合作式学习是小学数学课堂教学进行… 相似文献
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浅谈培养学生学习主动性的方法和途径 总被引：1，自引：0，他引：1
当代教学论既重视教师的主导地位,也重视学生的主体地位。教师的主导地位是提高学生学习主动性的前提,学生的学习主动性是提高教学质量的根本保证。只有当教师的积极性与学生的学习主动性处于水乳交融的状态,才能达到教学过程的最佳状态。因此,提高教学质量的根本途径在于发挥教师的主导作用,培养学生的学习主动性。 在教学实践中,教师如何发挥其主导作用,调动学生的学习积极性呢?笔者认为,关键在于教师要树立正确的教学观和学生观,即尊重学生,真正把学生视为学习的主体,重视学生学习的意愿、情感和需求、并努力为学生创造条件,发挥教学民主,加强师生间的双向交流,提倡启发式教学,注意激发学生的学习兴趣,重视非智力因素的培养,从而提高学生的学习主动性。 然而,传统教学明显的弊端是:把学生摆在被动接受知识的位置,抑制了学生的学习主动性。所以,现阶段教学改革的一个重要课题就是必须注重培养学生的学习主动性。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(7)
正传统的高中语文教学基本上是教师的一言堂,学生只能被动地听、记,这样的课堂缺乏师生、生生间的互动,也缺乏民主,教师教得费力,学生学得吃力。新课程改革强调要把学生当成课堂学习的主人,要让学生参与到教学活动中,这就需要语文教师转变传统的教学理念,通过多种途径来调动学生学习的积极性,使学生主动投入到语文学习中,成为知识的探究者、钻研者,体会到语文学习的乐趣。下面笔者谈一谈如何在高中语文教学中调动学生学习的积极性。 相似文献
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郭庆华 《学生之友(小学版)》2010,(10):12-13
教学是师生的双边活动。在课堂上,师生间充满了“快乐”,课堂就会由此变得轻松,教师才会游刃有余的教．学生才能自由自在的学;课堂上有了“快乐”．师生间才会有尊重与理解．学生不必小心翼翼的揣摩教师的想法,教师也不会将自己的想法强加给学生：课堂上有了“快乐”．教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上．而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。在这一过程中如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围,促进学生积极、愉悦的学习, 相似文献
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赵芳 《山西教育(综合版)》2000,(15)
在教学中真正突出学生的主体地位 ,把学习的主动权交给学生 ,对发展学生的能力是非常重要的。如果师生间在课堂中能够做到“心有灵犀一点通”,教师能把理性的传授和性情的陶冶融为一体 ,对学生的学习能力、逻辑思维以及创造能力将会起到不可估量的作用。教师在钻研教材时 ,应尊重学生 ,把以学生为主体这一思想贯穿于整个教学过程中。一、教师要善于置疑一部好的影片之所以引人入胜 ,是因为导演能够抓住观众的心 ,故事情节环环紧扣 ;一节好课之所以回味无穷 ,是因为教师能抓住学生的求知欲 ,紧跟课堂内容 ,不失时机地置疑。课堂中恰如其分地… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(17)
<正>所谓小组合作学习(Cooperative Learning)就是指由教师分配学习任务和控制教学进程,在英语课堂教学活动中,为使师生之间学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下,合作开展小组内或小组间的英语实践活动,从而完成学习任务,达到教学目标的一种全方位的学习。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性,学生被动学习,缺乏自主性、积极性,课堂学习效率低。而新课程 相似文献
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朱椰梅 《新课程导学(上)》2014,(30)
正一、前言随着小学新课程标准的实施,教师必须转变教学观念,将学生作为小学英语教学的主体,注重学生自主探究与合作学习能力的培养。通过把合作学习理念引入小学英语教学中,一方面能够激发学生学习兴趣和积极性,另一方面能够培养学生合作学习能力、自主探究能力及口语交际能力,增进学生与教师、学生与学生间的互动关系,使每个学生都能够取得进步,同时有利于提高小学英语教学的有效性。二、小学英语教学中合作学习理念的应用 相似文献
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<全日制义务教育语文课程标准>明确规定:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式."在课改中,我们教师努力把课堂还给学生,让课堂成为展示学生风采的舞台,使学生动起来,但同时也遭遇尴尬:尽管教师愿意让讲台、让角色、让时间,但学生却无动于衷,游离于课堂之外,不管教师如何启发、鼓励,就是没人主动配合,课堂上死气沉沉.这种现象在农村学校特别严重.如此一来,学生学习时更是无精打采,形成了恶性循环,师生间相互不满,关系紧张.长此以往,造成了师生间"相看两讨厌"的结果,教学效果可想而知.怎样改变这种现状呢? 相似文献
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王洁 《山西教育(综合版)》2003,(3):44-44
一、宽松的学习环境是创新意识产生的基础在培养学生创新能力的研究和实践中 ,许多教师发现 ,知识不能简单地由教师传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有知识和经验 ,主动地加以建构。同时 ,学生的学习活动主要是在学校这一特定的环境中 ,并在教师的组织指导下进行的 ,是一种高度组织化了的社会行为 ,所以学习活动中既要发挥个体的独立作用 ,还要重视同学间的交互作用 ,充分发挥教师的主导作用 ,使学生成为学习的主人。首先 ,要把课堂还给学生 ,使学生在趣中求知。教师要摆脱主宰课堂的现状 ,用自己精心设计的教学活动和点拨性的语言 ,… 相似文献
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基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的解读——以"中级财务会计"课程为例 总被引：1，自引：0，他引：1
合作性学习实际上就是教师间的合作、学生间的合作以及教师与学生间的合作.大班上课小班讨论是以教师讲授引导、学生自主学习、小组讨论和课堂交流为主的教学过程,以自主学习能力提高为评价标准,是实现知识、能力和素质协调发展的有效途径. 相似文献
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韦春霞 《学生之友(小学版)》2010,(24):13-13
学生是教学活动的主体,是学习的主人。教师必须从根本上更新理念转变角色,走下“讲台”,把学习的主动权还给学生,使学生真正成为学习的主人。我在进行“动手实践、自主探究、合作交流”的教育教学过程中主要采用了分组教学、合作学习的方式。我把所教班级学生按“组内异质,组间同质”的原则进行分组。合作学习是每个学生积极参与,人人要贡献思维成果,人人既是老师又是学生的学习方式。 相似文献