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继续教育概念辨析 总被引：22，自引：1，他引：22
高志敏 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(1):93-102
从实践角度来讲，继续教育在整个;世界范围内，仅用了半个世界的时间，就取得了业绩斐然的进步与发展，然而迄今人们对继续教育的概念并没有作出完全一致的理解，一般地说，人们往往从继续教育的领域，对象，行为，内容，目的这五个方面来体现其含义，但在具体分析这五个方面时，却因出于不同的视角，而形成不同的认识和看法，如果我们对继续教育概念理解中的确定性和不确定性因素进行分析和研究，那么，继续教育概念，在实际应用中便能体现出它的准确性和科学性。 相似文献
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当前,人们对终身教育、成人教育、继续教育等几个相关概念的认识比较模糊,以致影响到终身教育体系的构建和成人教育的正常发展。本文从这几个相关概念的产生历史着手,在分析、研究其各自内涵的基础上,对其进行了明晰的认识与界定。本文认为,它们的逻辑关系是：终身教育包含了成人教育,继续教育又被包含在成人教育之中。终身教育与成人教育、成人教育与继续教育这两对概念均是属概念与种概念的关系。这三个本质属性不同的教育概念,不能互相代替混用。 相似文献
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高志敏 《成人高等教育研究》2000,(3):24-29
在从“领域”、“对象”、“内容”、“目的”这五个方面去理解继续教育概念时，人们的认识和看法还存在着某些“不确定性”，即一定的分歧或比较模糊的地方，本似对此作进一步的分析，并提出笔自己的相关思考和建议。 相似文献
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继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系 总被引：13，自引：2，他引：13
张伟远 《中国远程教育(综合版)》2007,(1):15-19
无论是从管理机构还是从办学单位来看,我国的继续教育、成人教育、职业教育及远程教育大都是独立而并存的。本文旨在辨别和分析这四类教育的相互关系及在整个教育体系中的位置。通过文献分析,发现我国对继续教育的对象有五种不同的界定,主要歧义表现在对继续教育学习者的学历要求、职称要求、在职要求的不同。本研究表明,在继续教育对象的界定中包含了成人教育、职业教育、远程教育;在成人教育对象的界定中包含了继续教育、职业教育、远程教育;在职业教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、远程教育;在远程教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、职业教育。总的来说,这四种教育互相重叠、互相包含。作者认为,这种现状不利于我国发挥优质教育资源共享的优势。作者进而参考国际教育标准分类,并根据我国教育实情,建立了我国教育系统的构想模型:包括两个系列(正规教育和继续教育)、九个层次(从学前教育至博士)、两类对象(全日制学生和在职成人学生)、三种模式(面授教学、远程教学、混合式或整合式教学)。作者最后提出,与知识经济社会相适应的应该是全民化的继续教育,而不再是与工业化社会相适应的精英继续教育。 相似文献
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职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析 总被引：9，自引：0，他引：9
职业教育信息化是教育信息化和国家信息化的重要基础和组成部分。本文首先对职业教育信息化的概念作了界定 ,通过对职业教育信息化的概念界定来认识职业教育信息化的组成要素和内涵 ,认为职业教育信息化必然要涉及技术、教育、人和管理这四个基本的要素概念 ,并依据人们对这四个要素的认识和重视程度来阐述职业教育信息化的四种发展模式 ,从而为我国的教育信息化和职业教育信息化的发展提供借鉴。 相似文献
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蔡光 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):91-93
随着科学的发展、认识水平的提高,人们对语言本质的认识是越来越深刻。这种认识由单一的工具论到多元的异彩纷呈。人们渴望能对语言本质有一个比较权威、得到大家认可的论证,然而语言现象是那样丰瞻详备,对语言的本质的认识人们也从不同的视角用不同的标准作出了不同的界定。这是一件好事,说明语言研究的灵活自由。哲学研究认为事物的本质有三个方面的界定:形势本质、一般本质和特殊本质。 相似文献
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教师继续教育观就是人们对继续教育的总体认识和根本看法,是对继续教育最普遍关系的把握,宏观上从整个社会系统的角度回答继续教育的基本问题,微观上则对继续教育活动本身给予指导。因此,研究继续教育的教育观不论是在理论上,还是在实践上都有着十分重要的意义。继续教育的教育观是人们对整个继续教育的理性认识的一种观念体系,既有宏观层面的,也有微观层面的,体系复杂。笔者认为对继续教育工作起主导作用的教育观主要反映在以下几个方面。l继续教育内涵的扩）m现继续教育的内涵十分丰富,找们一般把教师继续教育界定为：在教师学历… 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2019,(4):63-68
成人教育、继续教育、成人继续教育等概念在行业领域存在已久,不仅社会公众对成人教育与继续教育概念及范畴认识不明晰,就是教育行业领域内的从业者对这两个概念及其范畴的理解也不尽到位。对成人教育与继续教育关系进行分析明辨,全面掌握和理解相关概念的内涵与外延,理顺两者之间的内在逻辑关系,这是科学认识成人教育与继续教育的前提和基础,也是科学开展该领域工作的根本所在和基本要求。 相似文献
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通过分析了韩礼德界定的"主位"与韩国学者界定的"主题"的异同,指出这两个概念在结构、语用、是否包含句首非实体成分等方面存在不同。通过运用主位推进和主题推进这两种方法分析同一篇韩语文章,发现主位推进模式与主题推进模式在识别方法、分析的基本单位、分析的侧重点以及详尽程度等方面存在不同。韩礼德界定的主位及其推进模式更适合分析真实的语篇,能展现语篇结构以及体现信息流动情况。 相似文献
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教育环境、教育资源和教育媒体三个概念术语常被人们使用,为了区分它们在不同学科中的不同含义,避免产生概念混淆的问题,论文分别在教育学和教育技术学的背景下,对这三个重要概念进行了界定和说明,并阐释了它们在不同的学科背景下的相互关系。 相似文献
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一、继续教育的发展与前景1、继续教育继续教育,原意是指对大学后的工程技术人员的再教育或连续教育。随着继续教育的兴起,人们对继续教育概念、内涵、意义等方面均有一定的了解和认识。继续教育在国内外备受重视,其作用越来越明显与突出。在国际上,由于政治、经济、科技和文化的不同,各国对继续教育的认识和理解也有所不同。联合国科教文组织对继续教育的表述是:———“广义的继续教育是指已经脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育”。在我国,继续教育理论工作者对继续教育的认识和表述也不尽相同,有人说继续教育是高等教育的补充和延伸;也有人认为继续教育是对已参加工作的专业人员和管理人员进行的一种知识更新、补缺的职后教育;还有的认为继续教育,是对获得一定学历教育和专业技术职称的在职职工和专业技术人员进行的一种教育活动。根据我国国情和现状,对继续教育的概念与意义较普遍的看法是:继续教育通常是指对专业技术人员不断进行知识更新、补充、拓展及提高能力的一种追加教育,覆盖了理、工、农、医、教育、文学、艺术、政法、管理等自然科学与社会科学各个领域。继续教育与终身教育、成人教育、职业教育体系相互衔接,相互联系,相互渗透,共同构... 相似文献
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徐健 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(2):24-25
任何活动都是在一定价值取向的支配下进行的，继续教育作为一种教育实践活动亦如是。从某种意义上说，可以将继续教育取向作为认识继续教育的一个工具来衡量具体的继续教育问题。本文所提继续教育取向是在哲学层面上对继续教育的思考。所谓继续教育取向，是指人们对继续教育的总的看法和认识。但继续教育取向又不直接用哲学观点来阐释继续教育，而是综合了人们对继续教育的哲学、社会、文化、方法论、个性倾向性等方面内容的一个总体认识。由于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及个体的心理发展等方面认识上的差异性，必然会导致… 相似文献
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关于中国儿童文学,人们越来越认识其重要地位,同时对各方面存在的误区也有清醒的认识。这些误区主要表现在概念界定、对象和内容等方面,它们至今还未得到有效解决,这严重制约着中国儿童文学的现状和发展。对此进行清理,将有助于儿童文学学科的健康发展。 相似文献
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继续教育作为一种区别于传统教育的教育存在,其概念始终处于一种见仁见智、尚未明晰的状态。已有界定大致基于对象、本质、目的、实践四个角度形成了对继续教育的认识。经过深入解析指出,继续教育是指即将或已经步入社会的成年人基于学习和适应工作、社会发展需要,而主动进行的一种大学后非学历追加教育。由于历史文化传统、时代背景的差异与发展,人们对其外延的理解存在较大的差异与变化。继续教育与初始教育、基础教育、高等教育、第三级教育、继续工程教育、成人教育、终身教育、回归教育、全纳教育、社会教育、社区教育、职业教育等相关概念既有联系,又有区别,具有教育对象的高素质性、教育时限的追加性、教育目的的生成性、教育内容的实用性、教育途径的多样性等特征。 相似文献