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美国大学与城市互动的案例分析——以芝加哥大学与芝加哥市的互动为例 总被引：2，自引：0，他引：2
郄海霞 《清华大学教育研究》2006,27(5):69-75
在一百多年的发展历程中,芝加哥大学与芝加哥市结下了不解之缘。芝加哥大学的建立和初期发展离不开芝加哥实业家的大力支持,芝加哥市为芝加哥大学城市社会学的建立提供了绝好的实验场所。同时,芝加哥大学在芝加哥的城市更新运动中发挥了重要作用。在新的国际环境中,双方在很多具体问题上展开了新的合作。二者的互动为我们认识芝加哥大学的发展以及一流大学与地方社会的关系提供了崭新的视角和思路。 相似文献
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在美国芝加哥市美丽的密歇根湖畔,坐落着一所百年老校--芝加哥大学.在芝加哥大学校园内,第58大道和59大道之间,有一栋其貌不扬外面长满"爬山虎"的百年楼房,这就是著名的芝加哥大学实验学校.在这所看起来极其普通的学校中,日复一日发生着不同寻常的学习故事. 相似文献
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王录梅 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2015,(3)
创新型大学与创新型城市具有很强的互动性。创新型大学可以为所在城市培育创新文化和创新精神,促进科技创新;创新型城市的建设又可提供高效的基础服务,吸引创新型产业集群和科研机构,为创新型大学拓展发展空间,提供创新实践基地。结合芝加哥大学与芝加哥市之间的互动关系,探讨创新型大学与创新型城市的互动机制,对于我国创新型大学与创新型城市的互动发展具有重要的借鉴意义。 相似文献
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赫钦斯担任芝加哥大学校长期间,主持了美国高等教育史上最激进、最彻底、最全面的通识教育改革.本文通过对历史文献的梳理,按照历史时段的划分,比较详细地展示了当年改革的详情--缘起、发展,以及它所遭遇的挫折,本文还介绍了赫钦斯离任后的芝加哥大学课程改革,并在此基础上分析了赫钦斯改革的得失. 相似文献
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拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。60年代初期,泰勒在芝加 相似文献
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开辟新路与全球视野——略论南方科技大学的创建 总被引：4，自引：0，他引：4
TANG Xiao-ming 《高等教育研究》2008,(4)
中华民族的崛起需要有自己的具有世界水平的研究型大学。新创办高起点的大学,开辟一条新路冲击世界一流水平,曾是发达国家的历史选择,也将是中国高等教育跨越式发展的有效途径之一。深圳特区在经济实力、产业环境、移民文化等方面具有优势,由深圳开辟"高教改革实验区",高起点创建一所具备全球视野的新型大学具有可行性。这所大学应使用世界最先进的教育理念和学术管理体制,有开放式的教师队伍和学生,并可借鉴芝加哥大学、印度理工学院、香港科技大学和汕头大学等国内外大学跨越式发展的经验和教训。 相似文献
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大学校长要有大智慧--美国芝加哥大学的建立与发展经验 总被引：22，自引：0，他引：22
王英杰 《清华大学教育研究》2005,26(1):10-20
芝加哥大学自成立后迅速跻身一流大学的行列，其两位校长——哈珀和赫钦斯——功不可没。他们具有大智慧，能够洞察美国社会对大学的期望，引领大学适应社会的发展，同时又能捍卫大学的基本职能，守望社会精神文明。他们都对大学的本质特征有深刻的认识，站在哲学的高度上为芝加哥大学制定长远的目标，营造独特的学术文化传统。他们捍卫学者探索的自由，构建学者参与的民主管理制度和大学的基础结构。他们敢于打破传统，坚定地推进改革。校长的大智慧是建设一流大学的必要条件。 相似文献
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深圳作为一座移民城市,在建设现代化、国际化先进城市的进程中,对人口素质也有了更高的要求。提升全民素质,特别是在职劳动者的技能和素质,具有十分重要的现实意义和实践价值。通过总结发达国家和国内发达地区提升公民技能和素质的成功经验,结合深圳的经济社会发展和人力资源状况,依托深圳电大“中职-电大直通车”、“开放教育校企合作模式”、“学分银行”和“社区教育”等办学创新及特色,整合深圳市现有的教育资源,提出符合深圳实际的全民素质提升计划,并给出具体目标及相应的推行思路。 相似文献
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大学校长的办学理念对大学的改革和发展起着至关重要的作用。哈珀作为芝加哥大学的首任校长,其办学理念对芝加哥大学的定位和发展有着深远的影响。在哈珀执校的十五年间,芝加哥大学迅速跻身于世界一流大学的行列。追溯哈珀校长的成功经验对我国大学校长办学理念的构建具有一定的启示作用。 相似文献
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深圳大学多年来重视本科教学,重视人才培养,在本科教学中不断进行改革探索。"以过程性考核为主,营造全程紧张教学过程"改革是深圳大学多年实践形成的教学改革理念,是人才培养质量的关键环节改革。基于此,诠释"营造全程紧张教学过程"教学改革理念的内涵,阐述"营造全程紧张教学过程"教学改革实践的基本内容,并分析"营造全程紧张教学过程"教学改革思想的突破与深度发展,以期为我国高校本科教学改革创新提供借鉴。 相似文献
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田菲 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
哈珀校长是美国芝加哥大学的首任校长,他博学智慧,富有创造力和管理才能。在担任芝加哥大学校长的15年中,哈珀励精图治,大胆创新,使芝加哥大学在短时间内跃居美国一流的大学之列。哈珀校长的大学自治和学术自由理念贯穿在整个大学建立、发展和完善的过程之中。在大学成立之初,他就制定了严密的哈珀计划,并以此为纲领逐步实践对芝加哥大学的改造。哈珀校长的教育理念对当今大学校长的治校实践具有一定的启示作用。 相似文献
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本文试图以泰克西纳的知识领域划分对哈佛大学、芝加哥大学、香港中文大学、北京大学的通识课程进行考察。研究发现,中外大学的通识课程基本上覆盖所有的知识领域;中外大学均有数量比较多的文学、音乐和艺术评论及历史课程;不同的大学在通识课程开设中各有传统和偏重。 相似文献
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《Chinese Education & Society》2013,46(1-2)
On page 12 of Chinese Education, XI:2-3 (Summer-Fall 1978), it is incorrectly stated that the University of Chicago lends its Renmin jiaoyu holdings. While it will not do that, the Far Eastern Library of the University of Chicago will furnish photocopies or microfilms of the JMJY holdings on request. 相似文献
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Although professional learning communities are often promoted as unique learning opportunities, little is known about how they get started and how they are sustained. For this reason, group members are often unprepared, and then frustrated, by inevitable group tensions. With this in mind, Karl Weick's [(1979). The social psychology of organizing. Reading, MA: Addison-Wesley] model of means convergence was used to analyze the social dynamics of a small group of Middle Years teachers over a 2-year period as they implemented Egan's [(1992). Imagination in teaching and learning: The middle school years. Chicago, IL: The University of Chicago Press; (1997). The educated mind: How cognitive tools shape our understanding. Chicago, IL: The University of Chicago Press] theory of Imagination and Learning to their practice. Along with the analysis of journal entries, focus-group discussions, and individual interviews, Weick's (1979) four developmental stages of collaboration provide a broader understanding of why conflict occurs in learning communities and its effect on collaborative learning. 相似文献
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Katherine M. Wrightson 《Innovative Higher Education》1998,23(2):103-113
The University of Chicago has long emphasized teaching as a valued skill and has developed a specific faculty image which includes a moral component focused on the intellectual search for truth and the transmission of intellectual values (Murphy & Bruckner, 1976, p. 68). This concept of morality stands in opposition to relativist theories popular elsewhere in the United States and has been remarkably consistent at Chicago throughout its history. Faculty in various disciplines, as well as those of differing philosophical or political beliefs, share a commitment to teaching as moral inculcation as well as an information transfer. Through the writings of Allan Bloom and Wayne Booth, as well as historical documents from the University, the Chicago model of pedagogical morality is explored and discussed. 相似文献