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当前,对话理论已经被广泛应用于高中语文课堂教学中,并有效提升了语文教学的质量。但是,在很多地区的语文教学过程当中,"伪对话"的现象层出不穷,使得整体的教学质量大打折扣。本文主要探讨当前语文课堂当中产生的伪对话现象及原因,并进一步分析应对"伪对话"现象的方法。一、语文课堂"伪对话"现象及原因分析所谓的"伪对话"实际上指的就是在语文课堂教学过程当中,那种貌似是师生之间进行 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(10)
新语文课堂是由一个个充满活力、好奇心和求知欲的具有独特生命意义的人构成。新课堂要人们改变“教师中心论”“学生中心论”的传统观念走向“师生对话论”。但是现在的对话教学中出现很多问题与偏差,导致对话真实意义的缺失,有必要对语文对话教学进行认真的反思和纠偏,积极构建正确而有效的语文课堂对话策略。实现语文课堂的对话,要在接受者——学生这个主体存在的基础上,正确把握语文教育性质的基础上,积极开发语文这个开放而有活力的课程资源,采用多种教学方法,诱发学习主体充分对话,实现语文课堂对话的教育目标。 相似文献
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对话教学作为一种教学模式越来越受到学生的欢迎和教师的重视.观察与研究表明,小学课堂教学中的师生对话普遍存在“病态”现象.本文对“病态对话”的产生机制及其表现形式进行分析、归纳,并提出相应的消解策略. 相似文献
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课堂师生对话的有效性是保证聋校语文教学质量的关键，高质量的课堂师生对话有助于学生的知识构建与批判性思维的养成。为深入了解聋校语文课堂师生对话的“引发-回应-反馈”(Initiation-Response-Follow-up or Feedback, IRF)结构与其序列的特征，本研究首先对某聋校9个年级的9个语文课堂的师生对话IRF结构进行描述性统计，后借助滞后序列分析法进一步揭示师生对话IRF结构的显著序列。研究发现：聋校语文课堂师生对话的IRF结构以知识权威型为主；聋校语文课堂师生的生成共构型对话质量有待提高；聋校语文课堂师生的低效互动型对话仍旧存在，教师的等待和引导不足。最后，基于研究结果，提出对聋校语文课堂教学的若干建议。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的目的不仪是让学生掌握语文知识、形成语文能力，更为重要的是让学生在对话中提升自我、发展自我，最终达到具有较高的语文素养的目的。但是，反观现在的语文教学，“伪对话”处处都是：师生对话只要求学生回答“是”或“不是”，虽是语文课学生却得不到语文训练；与文本对话只在同一个知识层面转圈，没有引向深入；对话只是个别学生与老师之间的交流，没有全体学生参与；对话只是一种课堂秀，本质上仍然是接受式学习。一句话：学生学习的主动性、积极性、参与性都没有得到充分发挥。 相似文献
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随着新课改的深入,语文课堂教学呈现出前所未有的勃勃生机和活力,学生自主探究合作,师生关系民主平等,教学氛围和谐亲切……开放热闹的语文课改在让我们品尝到丰收喜悦的同时,也提醒我们有必要深入思考这些繁荣现象背后隐藏的问题。一、“伪对话”对话教学是一种以对话为原则、以对话为主导的教学形态,它是生本、师生、生生基于平等的地位,通过言谈、倾听或感悟进行多向交流、共同学习的教学方式。“对话教学”被作为 相似文献
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对话是一种追求“自否定”的课程文化,而传递是以“他肯定”方式培养人的依赖、自卑与盲从心理。对话是教师职业的精神诉求与实践形态,对话追求师生双重的“自否定”。伪对话是新课改下教学实践的突出问题。走向意义对话,教师构建“自否定”课程文化的行动策略包括：根除答案情结,优化问题设计和提高协调能力。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”随着新一轮教学改革实践的深化和教学理论的不断完善,“文科教育是技能的教育,更是生命的对话”的教学理念已深入人心。笔者结合多年的教学实践,对“对话式”语文课堂教学模式的实施策略作如下探析。 相似文献
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高芳华 《福建教育学院学报》2007,(2):116-117
所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的“对话”被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态．属于纯粹的语言学现象。广义的“对话”事实上已经完全超越了以口头语言交流为特征的语言学意义，在现实生活中具有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系．从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界．对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同合作、主动参与相联系。当人类文明进程的车轮开到了二十一世纪。“对话”作为一种时代精神渗透到学校教育领域。从而在师生关系、教学目标、教学策略等许多方面发生质变．并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位。相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”对话教学包含两层含义：其一，以“对话”为手段的教学；其二，以“对话”为原则的教学。第一层含义显而易见，第二层含义是指明对话教学的实质：对话教学是民主的、平等的教学：对话教学是沟通的、合作的教学：对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学：对话教学是以人为本的的教学。 相似文献
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斯腾伯格的思维教学策略理论及其对中学教学的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
斯腾伯格的思维模式理论认为，思维分为分析性、实用性、创造性三种类型，这三种类型的思维模式各有不同的特点；并在此基础上，提出了三种教学策略：照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略(即对话策略)，这三种教学策略在思维教学中各有其作用。为此，我们在教学中要因“材”施教，发挥不同教学策略的作用；同时积极发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。 相似文献
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近年来，中学作文教学之路，一会向左走，一会向右走，所受的批评颇多。其中一个突出的表现则是，一批又一批的中学生“凝着柔顺的眼色”落入了“迎合写作”的陷阱。有的为了迎合他者（家长、老师、考官……）的意志和社会主流文化，说大话、套话、空话、废话。假话；有的为了迎合社会流行文化。或陷入各种“伪写作”（伪伤感、伪抒情、伪天真、伪深沉，甚至是伪叛逆），或陷入消解一切的调侃与“寻开心”。鉴于此，社会呼唤并期盼听到一种真诚、率性、自然的声音，而这种声音就是：“说现代的，自己的话；用活着的白话，将自己的思想、感情直白地说出来”， 相似文献
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“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析 总被引：2，自引：0，他引：2
新课改背景下，课堂教学话语权在教师的全程“操作”中存在“引”与“放”的失当问题，原因是教师权威的历史文化影响、课堂教学观的滞后及实践智慧的缺失。重建课堂教学话语权关键在于教师做到对课堂教学话语权“引”与“放”的融通，即认清教师权威，消解话语霸权；加强平等对话，转变教学观念；倾听学生话语，增强实践智慧。 相似文献
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最近听了几十节中小学的语文课,欣喜之余也有一些忧思。喜的是语文课堂教学呈现出新的气象,忧的是对话教学形式用得过多、过滥,而且假对话、伪对话、无效对话普遍存在, 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,沉寂的课堂热闹起来了,对话成了语文课堂最亮丽的风景。对话理念的引入,的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂,由于观念的偏差、认识的局限,导致对话教学中出现了很多虚浮和无效的现象,缺失了对话教学的真实意义。因此,我们有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏,构建积极有效的语文对话教学框架。一、教师主宰的“假对话”语文课堂本应是教师引发学生智慧… 相似文献
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刘梅珍 《中国小学语文教学论坛》2003,(30)
一、对话的重要性在语文课堂教学中,发生在人与人之间的对话可称之为“教学对话”,发生在人与文本之间的对话可称之为“阅读对话”。我们可从教学对话和阅读对话的角度来认识“对话”在语文课堂教学中的重要性,理解语文教师扮演对话者角色的合理性。1.从教学对话的角度认识。从教学对话的角度来说,就是教师与学生互为主体。课堂教学中师生关系是一种既独立平等又相互交往的对话性关系。师生对话不仅表现于物质形态的语言交往中,而且表现为精神形态上的心灵互动。“真正的对话式教学中的对话,发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中,发生… 相似文献
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本文建基于新课程阅读“对话”的理念背景，反思中学语文教学文本解读的现状，检讨中学语文教学文本解读的误区；力图建构新课程文本解读新思路，从接受美学等的思考中，重建文本解读“对话”策略；同时以“对话”解读文本案例的研究，提供实际研讨的范本，以为新课程对话背景下的文本解读的参照。 相似文献
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《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念下的语文课堂教学,形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话关系。可以说,语文课堂因为对话而精彩,学生学习因为对话而鲜活。在“对话教育”方面,我努力思考与实践着。 相似文献
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王从华 《太原大学教育学院学报》2007,25(4):44-47
师生对话是语文课堂教学中非常重要的组成部分，无论在传统语文教学中，还是在新课程改革背景下，师生对话在语文课堂频频陷入误区，严重制约了语文教学的发展，影响了语文教学的质量。在课堂教学中，语文教师应当用好师生对话的策略，高效率地开展语文教学活动。 相似文献