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武洋洋 《中小学心理健康教育》2006,(4):44-45
2005年3月18日
刚把那封信给你我就后悔了，难道这一页纸就结束了我们曾经要天长地久的友谊吗？不知当你看过信后会是什么感觉，会像我一样伤心难过吗？还是满不在乎？因为我想朋友是用心交的，不是用笔交的，如果我们是真正的朋友，就不应在乎表达方式。 相似文献
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钟霞梅 《中学语文(读写新空间)》2005,(10):24-25
小说通过较为曲折的故事情节为读者塑造了一个个性格鲜明的艺术形象，是高中生普遍喜爱的文学样式，但我们的小说教学课堂，还会不时地出现老师在上面讲得眉飞色舞、唇干舌燥，学生在下面听得索然无味、恹恹欲睡的现象。难道我们的小说教学真成了“你不教我倒还喜欢，你越教我却越没劲”？到底是哪个环节出了问题？ 相似文献
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刘思汇 《中学政治教学参考》2012,(12):1-1
在教育教学中,让人沮丧的莫过于“无力感”了,就好像你在使劲推一座山,不管怎么用力,结果它都纹丝不动。这种感觉对于从事教育的人来说并不陌生,它深深地刺痛了教育者的心灵,甚至开始怀疑自己：“难道我做得不对吗？这孩子真的无可救药了吗？”对于教育者来说,这种怀疑是致命的。那么,教育者如何才能让教育更有力量呢？笔者认为,一定要按... 相似文献
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我同副校长分工，我深入语文教研组，具体指导语文教学。有一次，我看五年级的作文，题目是《冬天的校园》。一位学生写：冬天很冷。草木凋零，大家都怕冷，躲在寝室里，我感到很无聊。这班的语文老师是新来的，三十多岁，教过初中，有相当的语文功底。他在评语中写道：“你难道没有看到老师在辛勤地备课、改作业吗？你难道没有看到同学们在勤奋攻读吗？”[第一段] 相似文献
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开学了，你为你的本学期教学工作制定好目标了吗？如果没有，你即将开始的教学工作将走向哪里呢？你是否认为按教材一篇又一篇课文教下去。教完了选用的课文，也就完成了教学任务了呢？你是否拿到一篇课文，眼里就只有这一篇课文了，只想着如何寻找一个最佳教学切入点，既能突出课文的重点，又能解决难点，并能激发学生对课文的兴趣。可是你想过“为什么而教”吗？你教学的终点在哪儿？你可能真的不知道，因为你没有为本阶段的教学制定出科学合理的目标。[第一段] 相似文献
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<正>针锋相对“辩”不停“我觉得每个班长都在针对我！”“我觉得我说话没那么大声！”“我就笑了会儿,我觉得没有影响到其他同学！”“我觉得这是小题大做！”……一天放学后,教室里飘荡着小君愤愤不平的声音,无数个“我觉得”萦绕耳边。“你觉得、你觉得、你觉得,天天你觉得,你觉得对难道就对吗？你确实干了这些事,违反了我们的班级公约,不是吗？”想起他平时的种种表现,我忍不住高声呵斥小君。 相似文献
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席争光 《小学教学(数学版)》2009,(7):57-60
教学内容：苏教版教材五年级上册第59-60页。教学过程：（课前交流）师：同学们,你们喜欢玩吗？那我们就一起来做个游戏好吗？这一次的游戏呀,我来说你来做,我怎么说你就怎么做．看看同学们能否做到整齐划一。试试吧! 相似文献
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耿庆玉 《中国基础教育研究》2008,4(12)
如果你去问一问身在教育教学第一线的教师：你快乐吗？我想,绝大多数的回答是否定的。为什么会出现这样的情况呢？任何一位一线的教师可能都能说出很多的理由。下面就分析一下我所了解到的影响教师快乐的一些原因。 相似文献
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高秀华 《中小学心理健康教育》2006,(4):39-39
一个四年级的男孩说：“爸爸很爱我，从我出生的那天起。我要什么，他就给我买什么．一次几百元的零花钱塞给我，是常有的事。难道这是真的爱吗？”[编按] 相似文献
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在社会生活中,你不难发现周围的人越来越淡漠,压根不能理解尊重他人、乐于助人、与人为善的道理,社会舆论会谴责这个人的思想品德素质差。作为思想品德老师．我听到这些舆论时,不得不引发深思：思想品德教学问题出现在哪里,知识传授后为什么不能理解运用,难道我们的思想道德素质真的退化了吗？ 相似文献