共查询到20条相似文献，搜索用时 431 毫秒
1.
课后复习是数学课堂不可或缺的环节,教师可从"编制生活化习题,总结课堂上所学的知识;微课引导,点化课本重点难点;网络辅助,促进知识交流沟通;师生互动,提升数学课后复习效率"四个方面进行小学数学的课后复习。 相似文献
2.
一、正确的认识1.课堂上的"活"与课堂常规是统一的。课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯,教师在课堂常规管理上要做到"管而不死,活而不乱"。对学生活"的内涵教师也要有正确的的认识,"活"不等于不要课堂常规,它不是指"乱哄哄",表面上的"热闹",而是指在课堂学习中 相似文献
3.
新课改强调学生的"自主合作探究性学习",强调课堂教学的高效,而探索法就是在教师启发下的"探索学习",它是学生自主探究学习的一种方式,是指教师在指导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立钻研,自己探索并掌握相应的原理和规则的教学方法.本文笔者从平时教学的实践出发,注重探讨初中课堂数学教学中"探索方法"的几种形式以及操作中的注意点. 相似文献
4.
潘巨兰 《河北理科教学研究》2012,(3):43-44
作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要,有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式．目前在初中数学课后复习作业布置的各种类型中,书面作业占绝大多数,很少有阅读型、实践型,探究型、合作型等其它类型作业．为改变目前作业的现状,使其能充分发挥学生的主动性与创造性,必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新认识和设计． 相似文献
5.
学生在上完新课后,要对所学的知识进行复习。学生的课后复习是学生独立完成的。为了保证学生用最少的时间获得更大的复习效果。教师必须加强对学生课后复习的指导。下面谈谈作者在这方面的做法。 一、指导学生课后复习的内容 从原则上看,课后复习的内容主要是上一节课讲的,有时为了学好下一节新踝,还可以复习与下一节课有关的学过的教材。 相似文献
6.
英国心理学家贝恩奇曾说过:"错误人皆存之,作为教师不利用是不可原谅的."因此,教师对学生学习中的错误,不应采取批评、斥责的态度,不应总是说"你怎么这么笨?这么容易也不懂",而应巧妙地利用错误,引导学生找出错因,改正错误.课堂不应是学生经常出错的地方,而应把课堂改成是知错、纠错的地方.教学实践表明,巧妙、合理地利用"错误"这一教育资源,能让学生留下终身铭记的印象,以后遇上同样的错误时,就会认真、慎重地去思索、去探究,避免再犯错误. 相似文献
7.
数学是职业中学重要的基础课之一，其教学质量直接影响学校整体教育教学目标的实现。职业中学学生的数学基础普遍较差，除了表现在数学成绩与普高生有很大差距外，还体现在对数学没有好的学习习惯、正确的学习方法和端正的学习态度。调查表明：４８％的学生认为自己目前最欠缺的是“学习习惯与学习方法”。而目前职业中学的数学教学体系基本上还是以“知识为本”的目标体系，教师对学生兴趣、态度、习惯、方法的培养与指导不多，学生们在数学学习中所反映的这些问题在现行的教学中得不到有效改善。课后复习作为数学教学中的一个步骤，是学生… 相似文献
8.
第一,数学课堂的软实力表现在要宽容学生,这是数学课堂最大的软实力,也是爱学生最基本的表现.相对于其他学科的教学而言,学生的数学成绩区分度非常明显,在这种情况下,一些数学成绩不太理想的学生对数学渐渐失去兴趣,他们在课堂上要么是身在曹营心在汉,要么是抄一下别人的作业混混而已,或者干脆对老师说"不会",一了百 相似文献
9.
课堂中的"差错"是指学生和教师在学与教的过程中,产生不正确的想法、说法等。课堂是允许学生出错的地方,学生在学习过程中出现"差错"是正常的、不可避免的。因此,在课堂教学中,教师应正确、巧妙地利用"差错",培养学生的创造性思维,让课堂因"差错"不断呈现精彩。 相似文献
10.
11.
12.
13.
陈欲晓 《中学生数理化(高中版)》2014,(8):45-45
<正>2011年在美国各地兴起的"翻转课堂",其本质就是教师把本来在课堂要讲解的知识转化为视频或其他的学习载体,让学生在家中或课外学习,第二天学生回到课堂,师生面对面交流探讨并完成相关作业的一种教学形态.而鉴于高三学生平时是住校的,没有时间和场地去视频学习,笔者在吸收"翻转课堂"教学模式的基础上,进一步创新化学课堂,促进学生更有效地进行一轮复习.笔者通过三个步骤完成:课前梳理, 相似文献
14.
15.
潘兰珍 《桂林师范高等专科学校学报》2011,25(2):190-192
在学习的过程中,巩固所学的知识最好的方法就是复习。要培养小学生数学课后复习的习惯,应该做到在教学中渗透,让学生意识复习的重要性;通过对比实验,让学生体会到课后复习的重要性;注意反复强化,养成学生良好的课后复习习惯。 相似文献
16.
正传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行修正和评价的一个过程。这样的作业批改没有师生之间的思想互动,学生只知道自己对了多少,错了多少,得了多少分,并不知道自己真正错在哪里,为什么错。然后盲目地去订正,出现一错再错的现象。即使教师再统一"大锅饭"式的评讲一遍练习,那么学生在以后遇到同样的问题时还是会出同样的错。怎样让学生迅速的找出错因,并能形成深刻的印象,是笔者一直在探究的一个问题,下面是笔者的 相似文献
17.
<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手. 相似文献
18.
"接地气"是近年来流行语之一,主要是说要与最广大的人民群众打成一片,反映普通民众的愿望、诉求、利益等。这就让我联想到数学课堂,如果教学不"接地气",学生的学习也会"水土不服",导致学习效率低下。因此,数学课堂要"接地气",教师要从学生的角度出发,为学生的数学素养提升着想。在课堂上,教师要找准学生的兴趣点,点燃学生对数学 相似文献
19.
魏琴 《新课程学习(社会综合)》2012,(6)
一、为什么要"说"
1.学生的"说",是处理"学生自主学习"与"教师主导作用"的必然要求
有效教学的课堂是师生双方共享的教学活动,是在教师引导下,学生进行自我建构,进行有效探索、研究、理解并掌握知识的过程.课堂教学效果如何,不在于教师在课堂上讲了多少,而应是在一定的单位时间(课堂40分钟)内,达到既定的教学目标,使学生的学习结果和教学要求成正比.因此,有效教育的根本是发挥学生的主体作用,学生会学. 相似文献
20.
在日常教学中,小学生的数学作业会经常出现错误,甚至出现重复性错误。那作业出错的原因有哪些?我们应如何应对呢?下面谈谈笔者在教学中的认识与体会。一、正确认识学生的错误小学生数学作业中出现各种各样的问题和错误是正常现象。教师不要怕学生出错,要心平气和地接纳错误。要用一颗"平常心""宽容心"去对待学生在作业中出现的错误,要善待学习中出错的每一个学生, 相似文献