共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
识字是阅读和写作的基础。在小学,真正要把基础知识抓好,还要从识字教学开始。对于识字,新课程在教材的编写上采用了“认写分开,多认少写”的编排原则。规定的小学生识字量明显增加。而我们现在用的人教社课程标准实验教材,虽然识字量大,学生记得快,但忘得也快;识字教学枯燥,学 相似文献
2.
陈曦 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):95-95,98
识字是阅读和写作的基础，识字的多少和快慢直接影响到读写开始的时间和阅读能力的高低。因此，人教版的新课程标准实验教材非常重视一年级的识字，而且在识字的编排上独具匠心，采用了多认少写，认写分开的原则合理地安排了识字量。在教学中，很多老师遇到了不少的困难，最突出的就是识字量太大。如何充分地发挥教材优势，开发学生的识字潜能，积极地克服这一困难呢？在教学中，我做了如下尝试，收到较好的效果。 相似文献
3.
北京师范大学版识字教材与现代汉语常用字的比较分析 总被引：1，自引：0，他引：1
史转康 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(6):48-50
北京师范大学版识字教材在选取字种时,不仅考虑了现代汉语的常用字,而且考虑到儿童的日常用语及其生活内容等方面的因素对识字教学的影响;字序的安排不仅考虑到常用字的使用频率,还考虑到汉字的构造特点对写字教学的影响.它要求学生认识常用汉字1 634个,其中有1 568字属于现代汉语常用字;要求学生会写996个字;充分体现了"认写分开"和"多认少写"的指导思想,既满足了学生认字和阅读的需要,也符合写字的规律. 相似文献
4.
王久生 《吉林省教育学院学报》2008,(5)
识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行认写分开,提出认识、学会两种要求,在第一学段明确提出要多认少写。多认,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。 相似文献
5.
朱淑华 《长春教育学院学报》2012,(11):145-146
识字是低年级的教学重点,是阅读教学的基础。随着新课改的实施,对识字教学又提出了新的要求。在识字教学中,应充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与识字,主动识字,增加识字的热情,从而为听、说、读、写打下坚实基础。 相似文献
6.
吴雅卿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(8):104-107
拥有字理是汉字最主要的特征。目前的识字教学普遍忽视字理,存在重形轻义、重趣轻理、重认轻用等问题,这是识字教学效益不高的主要原因之一。适当运用字理进行教学,可以提高识字教学效率,其方法有分析明理、比较明理、演示明理、迁移明理等。当然,在识字教学中运用字理也应该遵循难易适中、分步推进等原则,这样才有利于发展学生的思维能力、想象能力、识字能力。 相似文献
7.
张淑荣 《吉林省教育学院学报》2014,(5):68-69
汉字是我国文化的重要组成部分。在当今社会,国人应具备良好的文化素养和科学素养,并具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育必须为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,小学生识字教学显得非常重要。小学生识字教学单靠"听、说、读、写"的传统的识字教学方法已经不能满足"多认字、早阅读"的基本要求,反而会让如今的孩子们把识字看做是一种负担。我们要在教学中让学生"兴趣识字、主动识字",把汉字的音、形、义真正结合起来,真正做到"识字提速",让学生多识字,早阅读。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2016,(10):103-105
识字教学是小学低年级语文教学的重点,根据低年级学生的认知特点和身心发展规律,运用现代信息技术的优势,恰当地运用多媒体,可以使复杂、抽象的教学内容变得形象和具体,能激发学生的识字兴趣,快速提高学生识字量,提升学生的识字能力,从而优化识字教学。 相似文献
9.
10.
11.
李玉玲 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
在小学语文教学中,实施愉快教学法,不仅可以吸引学生的无意注意,激发学生的求知欲,而且还能提高学生的语言表达能力和认知能力,开发学生的智力.因此,在课堂教学中,应重视愉快教学法的实施,充分发挥其在“注·提”教学中的作用.那么,在“注·提”实验教材中,如何让学生在轻松、愉快的气氛中,感知内容、明白道理、学会方法、提高能力呢?在多年的教学实践中,我做了如下尝试,收到了良好的效果.一、激发说话兴趣,突破说话难点“注音识字,提前读写”中“注音识字”是手段,“提前读写”才是最终目的.为了达到这一目的,应首先把“说”作为重点加以突破.说话练习是从识字到写文之间的一条过渡桥.只有能说会说方能做到能写会写.特别是一年级的小学生,他们对看图说话很感兴趣,但由于他们对课 相似文献
12.
陈昌惠 《雅安职业技术学院学报》2009,(4):91-92
在小学低段语文教学中,识字教学是有着独特的地位和意义的。识字教学的成败,将直接影响到学生识字能力的培养和学生的继续学习和发展。笔者认为,要让学生在教学中获得较强的识字能力,为继续学习与发展奠定坚实的基础,就小学低段识字教学而言,培养学生的识字兴趣是不可或缺而又举足轻重的。 相似文献
13.
张艾君 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(9)
识字教学并非只是纯技巧的以识字为单一目的的语文课,完全可以努力追求在语文的大背景中教学生识字,实现语文课的工具性与人文性的统一。下面以一年级下册《识字1》(人教版课程标准试验教科书)为课例,我们 相似文献
14.
高飞 《南京特教学院学报》2006,(1)
长期以来,聋校学词识字教学的效率较低,一直在少、慢、差的沼泽中徘徊,严重影响了聋生阅读能力的提高。其影响因素有聋校教材的编排、汉字识别中的笔画数和熟悉度、聋生对字形结构的理解能力。笔者主张在教学实践中采用字理识字、随文识字、游戏识字相结合的形式,努力提高聋校识字教学的效果,为聋生以后的学习和交流打下坚实的基础。 相似文献
15.
教科书是传播知识的主要载体,体现着一个国家、一个民族的价值观念体系,也是教师教学、学生学习的重要工具.而文字是传情表意的重要工具,语文是基础教育的根本,也是传承文化的重要工具.教科书中识字量的设置不仅与学生的学习息息相关,同时也关乎到教科书的质量.因此,本文将对统编版小学低年级语文教科书中的识字量进行现状分析,揭示统编版小学语文低年级教科书中识字量设置的情况,为教科书编写提供借鉴和思路. 相似文献
16.
中央教科所九年义务教育小学数学第一册安排了一节“认识图形”的教学内容,这是学生系统地学习几何知识的开始。在准备课中,学生已经接触到形,这节课是让学生直观认识长方形、正方形和圆。根据一年级学生的思维水平,如果抽象地讲图形的特征,要求过高,学生不易掌握。我在教学中,紧扣大纲和教材,采用“认一认、找一找、折一折、数一数”的四步教学,收到了良好的效果。一、认一认这节课开始,我先出示钉子板,用橡皮筋拉出长方形、正方形、三角形和圆。我苜先拉出一个长方形,让学生回答:“这是什么图形?”然后不断变化图的形状、方位,继续让学生回答辩认是什么图形,用“动”的教学思想来教学认识图形,这样拉出不同的长方形、正方形、三角形,激发了学生的学习兴趣,对学生的回答,教师及时予以肯定,使学生感受到成功的喜悦,激起学习新知的欲望。在学生感知长方形、 相似文献
17.
要实现识字教学的科学化,一方面要对识字教学有科学的认识,另一方面要探索科学的教学方法,要不失时机地尽快采用计算机为代表的现代化科学手段。在制作识字教学软件时要以科学的汉字学理论为指导,这样制作的软件才能巩固学生学过的汉字,并使学生了解汉字的构形规律,提高识字能力。 相似文献
18.
让小学低年级学生识字成为快乐 总被引：2，自引：0，他引：2
李丽 《四川工程职业技术学院学报》2007,(4)
<正>小学语文新课程标准指出。识字是阅读的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个,为达成目标,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。正确引导,使学生乐于识字,学会识字。还识字教学以精彩,并成为一件快乐的事。一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣爱因斯坦说过:"对于一切来说,只有兴趣,才是最好 相似文献
19.
王彤 《长春教育学院学报》2015,(9):145-146
“识字教学”是小学低年段语文教学的重要内容。随着《2011版新课标》的出台,识字能力的培养显得尤为重要。为了提高学生的识字能力,为学生全面发展和终身学习打下基础,探索准确、有趣、高效的识字教学途径,是每一个语文教师义不容辞的使命。 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2015,(7):63-65
加强口语与写作教学已成共识,但仍然存在着重语法词汇、阅读的精读课教学,轻说写训练,学生词汇匮乏,不会说写的哑巴英语;缺乏系统的说写训练教材;学生缺少实践,英汉语思维转换混乱;教师方法与手段缺乏创新,仍以传授知识的课堂、教师为中心,学生以应试学习为目的等问题。 相似文献