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1.
纠错是数学教学的一个重要环节,纠错课是数学教学的常见课型。传统的纠错课是教师针对学生作业或考试中的解题错误,错在哪里就在哪里纠正,没有发挥学生的主体作用。近年来,我对纠错课教学进行了大胆的改革,在调查研究的基础上,瞄准中等水平的学生在解题中常见的知识缺陷和能力缺陷,进行针对性训练。我选编和设计了一定数量的“易错题”和“陷阱题”,借以充分暴露大多数学生的解题错误。通过学生进行系统的练习之后,发动学生自己找错,自己纠错,进而从根本上克服错误,实现学生在解题能力上的“跃迁”。 相似文献
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学生在解题过程中的错误是重要的教学资源。而习题课正是充分暴露错误，展示思维纰漏的最好载体，此时教师要抓住契机，做足“展错、挖错、辨错、纠错”的过程，使学生的错误真正得到正本清源。 相似文献
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<正>错例教学就是在教学中对错误的案例进行应用,将其作为一种教学资源,引导学生从错例出发掌握正确的解题思路,从低阶思维向高阶思维发展。教师需从新课标的内涵出发优化教学活动,从强调标准答案到整合学生的错误思路,让学生逐步形成属于自己的学习思维与解题方法,高效学习数学知识。因此,本文从新课标的角度出发,应用错例纠正学生错误的解题思维,助力学生学科素养的提升。 相似文献
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在教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生的偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源,我们称之为“错误资源”．教师要善于捕捉和运用教学中的各种“错误资源”,尝试“试误”教学,让“错误”走进课堂,并认真分析错误产生的根本原因,帮助学生真正走出各种解题误区,促进学生的学习,提高肇生的解题能力． 相似文献
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李鑫 《中国科教创新导刊》2010,(5):143-143
纠错是数学教师的常规工作之一,教学过程中发现的错解是一种重要的教学资源,通过对错误解答的分析和正确解答的讲解可以强化学生对数学问题的理解和把握,二者相辅相成,透过错误解答中的错濠信息,发现学生的思维缺陷,时于培养思维的深刘性提升解题能力有很重要的作用。以下列举几种类型的错解,并分析其形成的原因。 相似文献
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对于错误,部分教师常借助大量相似的练习题来帮助学生完成认知体系的完善和解法的强化,以此提升解题准确率.但学生考试时错误依然会重现,可见借助练习题进行知识的强化并不是最优策略.文章以“错解”为出发点,重点剖析了错因,并提出了一些行之有效的解决策略,以期通过教学方法的优化帮助学生走出思维误区,以此促进学生思维品质的优化和解题能力的提升. 相似文献
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解题中,不出错误或少出错误是师生共同的追求目标,但出现错误与失败却是不可避免的。我们要理性地、辩证地认识学生在解题中出现的各种问题,以积极主动的态度,对待已经出现的错误与失败。作为教师,不要对学生的错误麻木不仁、轻描淡写,另一方面。也不要对学生求全责备,过分苛刻。视错误如洪水猛兽,挖苦鄙视学生。没有失败就没有成功。教师在备课中要多考虑学生的接受能力与理解能力,防范于未然,做到未雨绸缪,同时教育学生,出现错误并不可怕,怕的是不重视错误,“屡错屡犯,屡错不改。”对出现的各种错误处理得好,处理得及时。保证今后不犯或少犯同样的错误,那么,“失败就是成功之母”,就是成功的起点。 相似文献
9.
在中学数学教学中,学生往往出现这样或那样的疑惑,导致解题的错误。特别在标准化试题中,对解题结果的准确性提出了严格的要求。因此我们必须重视对“错解”的分析和研究。 相似文献
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金文贤 《数理化学习(高中版)》2014,(12):64-65
问题是数学学科知识内容的“精髓”,是学习对象提升技能的“台阶”．学生在观察、分析、解决问题案例的进程中,由于认知缺陷、技能较弱、素养较低等方面的“瑕疵”,导致学生出现不同形式的错误解题情况．新实施的高中数学课程标准明确指出,要将知识及能力培养作为重要目标,关注认知过程和学习方法,树立情感态度和正确价值观．高中生在问题解答进程中,虽然认识到了问题解答方面的“缺陷”,但“屡错屡改,屡改屡错”已经成为高中生数学问题解答中时常出现的情况．学生做题时出现解题错误在所难免,关键是要自己学会“认知”、“研究”存在的错误根源,找出隐藏在自身不足的地方,形成行之有效的管理错误问题的能力方法．教学实践证明,数学错题管理能力是学生数学学习技能素养的重要内涵．有鉴于此,本人现从三个方面就培养高中数学错题管理能力进行初步论述． 相似文献
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黄来生 《数理化学习(初中版)》2005,(12)
物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两 物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两 相似文献
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在化学解题过程中 ,学生普遍存在解“貌似题”出错率高的现象 ,即“一讲就懂 ,再做还错”。究其原因 ,往往并不都是知识上的障碍 ,很大程度上是学生不良思维习惯、低质量思维模式和缺乏必需的科学态度等非智力因素造成的。笔者将教学实践中 ,学生主要表现的几个方面剖析如下 :1 忽略审题的重要性正确审题是解题的重要前提 ,审题不细、不清 ,甚至审题错误 ,必然导致错误的结论。特别是学生遇到化学情景相同的多变题目 ,都有一种“亲切感”。由于学生对原题目比较熟悉 ,思维定势 ,习惯性地运用原题目分析方法来解答 ,并未仔细与原题区别造成… 相似文献
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在数学学习过程中,错误的出现在所难免,它是认知过程中必然的思维产物,也是学生思维上各种缺陷的真实暴露.作为一名优秀的教师,应该深刻反思学生的错误,更重要的是分析学生产生错误的原因、思维受阻的症结、错误答案的类型等等.在学生的错误解答或信息的缺失中,挖掘出错误背后所隐藏的问题,在教师正确的指导下,引导学生及时作出相应的调控和修正,教会学生纠正错误,促使新知识和解题能力的生成.科学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素.”错误中包含及其丰富的教学内容,教师一定要重视学生的错误,善待学生的错误,把错误当做宝贵的资源加以充分的开发和利用,则会变错为宝,拓展学生的思维,优化数学课堂教学. 相似文献
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对于学生在数学解题中存在的错误，教师要把它作为重要的课程资源加以运用，及时分析其成因，在引导学生“理错”“究错”等环节中加深对知识的理解和内化，充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、理喻错误的求真人格，学做真人. 相似文献
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许钰娟 《中学数学研究(江西师大)》2023,(7):18-20
<正>“示错情境”是一个重要的教学模式,通过“示错”可以充分暴露学生在学习过程中的常见错误思维或学习方法,引导学生通过质疑、交流、讨论等活动找到错误的根源,并形成正确思维或学习方法.在此过程中,不仅可以让学生获得新知,而且可以激发学生的主体性,满足学生的探究欲,同时可以提高学生思辨能力,有助于提高教学有效性.本文结合笔者教学实践谈了几点对示错情境的认识,供参考. 相似文献
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在高三的物理复习中,常会看到学生在解题中犯一些低级错误,面对学生的种种错解,教师应该引导、帮助他们找出错误的深层次原因,进而获得有益的启示,不断总结、完善自己,真正实现“错中得益”． 相似文献
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人们常说,人总是在失败中前行.这句话同样适用于高三学生的学习,在高三的每次考试中,每道试题的错解,其实都是在为学生复习积累经验.一些错误的、看似没有价值的解题过程往往更能起到警示作用,从而为学生的复习更好地提供价值.试卷讲评课上,不妨从学生出现的典型错误出发,尝试剖析错因与探究解题思路,把学生真实的思维过程暴露出来,让学生思维火花碰撞,激起共鸣,达成共识,"变废为宝",让错解发挥它应有的价值. 相似文献
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在《品德与社会》课堂教学中，学生常常会出现认识错误或理解错误，而每一个学生的认识错和误理解错误都促使我思考同一个问题：怎样巧用学生学习中认知上的“错误”，以纠错代教激发学生学习兴趣，激活学生的思维，培养学生发现问题的意识呢？我在课堂中有意识地进行了尝试。 相似文献
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选择题作为一种命题形式,在各类考试中一直延续,特别是中考命题者为更好地考查学生对所学知识掌握程度和基本技能．四个选择中除正确的以外,其余的三个选择支并非为设计选择题型而信手拈来,而是考虑到学生在解题过程中可能因思维缺乏科学性、严谨性,或估计在学生学习过程中可能存在某种知识缺漏或某种数学能力的缺陷最容易出现的某些错误,而精心布设的迷惑性极强的干扰,把正确的答案更好地隐藏起来,使学生在解题过程中既使犯错,也能与所给选择对上号,从而迷惑学生误认为自己的解答是正确的而导致错解,落人命题者的隐阱．现就学生易产生的典型错误进行归类、分析,帮助洞悉命题者的命题意图提前干预,以期知己知彼,准确思维,掌握审题、解题技巧,提高排除迷惑性和应变能力． 相似文献
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学生解题技能的形成不能靠机械的、重复的练习,而必须依靠科学合理的、以数学思维为核心的智能训练。注重研究学生解答应用题的技能训练的有效性,是提高应用题教学质量的重要一环。 俗话说,方向一错,一切都错。从学生解答应用题的思维过程来看,也是这样。如果学生解题思路的方向错了,那么他将在解题中陷入“死胡同”或进入“迷宫”。学生智力技能形成过程的初阶段是智力活动定向基础建 相似文献