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在科学教学中,教师应关注学生科学概念的建构过程。前概念是学生对日常生活中感知的现象,通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。这些认识往往是初浅的、不完善的、有的甚至是错误的,但它是学生建构科学概念的基础。在科学课上,教师就要以此为起点,引导学生经历科学探究过程,为建立科学概念收集丰富的事实。在经历科学探究的过程中,学生的前概念在不断经历检验和拓展,向新的科学概念转化。学生通过动手操作和观察,获得了足够的事实材料,感性认识不断丰富,有了全面的事实就为抽象出科 相似文献
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从学生科学概念形成的过程来看，科学事实的作用是显而易见的，科学事实是学生进行同化过程的填充性信息，也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。因此，强调科学概念的教学．必须关注科学事实的积累、获取和丰富，从而有效地为学生科学概念的形成奠定基础。 相似文献
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学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。学生在科学探究中构建科学概念,不仅掌握了科学概念,同时也 相似文献
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杨蓉风 《中小学实验与装备》2008,(5):6-6
“材料引起学习,材料引起活动”。材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的一重要资源。选择有结构的材料供学生探究活动,是提高科学探究活动效率的前提。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合,既要揭示教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生年龄特征和认知规律,贴近学生的日常生活,具有趣味性,使学生喜欢并有能力通过对材料的探索,形成完整形象,进而获取对事物的正确认识。在实际科学教学中我们不妨给材料做点文章,对材料进行精挑细作,让材料为科学探究说话,让材料为科学探究架桥铺路。 相似文献
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一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。 相似文献
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科学教学的主要目标之一是促进学生思维发展,提升学生运用科学概念解决真实问题的能力。在层层递进的学生认知发展过程中,需要有结构材料的支持。使用符合学生生活经验和认知水平的简约材料,不仅可以勾连学生生活场景和科学概念,也可以在对常见材料的观察、操作、创新中推动思维进阶。 相似文献
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在科学课上为学生提供有结构的材料,已被越来越多的科学教师奉为圭臬。大家普遍认识到,要引导学生通过操作“有结构的材料”来收集事实、整理事实,使学生在此基础上形成概念、探求规律。然而,为学生提供什么样的材料,学生在什么时候开始操作,则需要我们作进一步的探讨。 相似文献
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<正>探究法是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。探究法是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去主要听从教师讲授,从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题的时候,他就要作出各种猜测,想方设法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出解决问题的方向,然后通过观察、实验收集事实,也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等) 相似文献
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儿童在生长发育过程中,心理特点和认知程度因环境的不同,使得他们所具有的科学前概念具有个体差异性和稳定性。儿童的科学前概念是他们在以往的学习和生活中形成的知识和经验,他们的前概念并不都是错误的,而是缺少连贯性和完整性。学生在进入课堂之前,对所要学习的科学概念往往存在错误的或片面的认识,因此,我们在教学前,要充分了解学生的前概念,通过具体情境让学生的前概念、技能等逐渐暴露出来,在探究活动中让学生产生认知冲突,从而转变概念、界定概念、获得新的概念。在实际教学过程中,只注重科学探究过程而忽视引导学生形成科学概念的现象比较普遍,5E教学模式能够较好地帮助学生建构科学概念。 相似文献
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<正>一、初中科学迷思概念和科学概念的区别初中学生在接受正统科学教育之前,就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验,形成了许多概念。在这些概念中,一些是反映客观世界的朴素概念,但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。迷思概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象,违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍。[1]学生头脑中的迷思概念是形成正确科学概念的基础。这就提醒我们,在具体教学过程中,不能忽视学 相似文献
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在小学科学教学中,为了引导学生领会某个概念,教师常给学生精心准备了一套有结构的材料,对问题进行反复研讨,确保学生的学习不旁生枝节。从一定程度上讲,这能恰到好处地使学生深刻领会科学概念。但事实上,科学教学不应该是如此简单,而应该是极其复杂的。师生之间对于科学概念的理解存 相似文献
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"促进概念性理解"的教学是以重视学生的上位认识方式为基础和前提的,以促进概念性理解为目标的科学课教学,更加关注学生对概念的意义建构和理解,概念性理解有助于学生发现相关科学事实与科学概念和事例之间联系方式,有助于进一步提升其在概念水平上整合知识的能力。这样的学习能够使学生在建构概念的基础上形成有意义的、可迁移的理解力。 相似文献
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郭拯 《中学物理教学参考》2005,34(3):14-16
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科，其科学成果往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程中，最终在问题的实际应用中获得确立与发展．同样，学生知识的获得、能力的形成也建立于对各种物理问题的探索分析过程中．物理过程分析的教学策略不仅要让学生掌握概念、规律等基本知识、基本技能， 相似文献
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新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。科学（7-9年级）课程标准更是将“科学探究”作为一级主题专门提出，力求让学生通过科学探究理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。但是在组织学生科学探究的同时，我们必须注重“探究的过程”，因为科学概念、原理只有与相应的探究过程与方法相结合，才能形成一个有生命力的认知结构。新课程改革的突出特点也正是在于将过程与方法连同知识与技能，情感、态度与价值观一起构成的三位一体的课程目标。 相似文献
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前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念,善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例,具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念,重新建构科学课,组织学生的科学探究活动的。 相似文献
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学生在学习正确科学概念之前,总是或多或少的存在一些错误前概念,这是在以往的生活经验和学习过程中,由于日常生活经验等因素形成的。这些错误的观念是长时间积累形成的,具有普遍性、隐蔽性,并且随着科学教学的进行,新的错误还会形成和发展。错误的前概念对于正确概念的学习造成了很大阻碍和负面作用,如何促进学生错误前概念的转变,是一个非常值得研究的问题。 相似文献
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为了使学生的科学探究活动顺利进行，学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的，简洁实用、可操作性强，材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的联系，摒除了外在的干扰，这样的有结构的材料能使学生的科学概念得到有效建构。因此，我们在教学中，必须关注如何为学生提供适宜的探究材料。 相似文献
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金国江 《教学月刊(小学版)》2014,(10):20-21
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学探究是小学生学习科学的主要方法。学生在经历一个个探究活动中体验科学的乐趣,获取科学的知识和概念,增强科学探究的能力,从而形成良好的科学素养。小学科学的许多探究活动是以实证为基础、用事实来说话的,学生通过探究性的实验采集数据,进而通过对实验数据的处理和分析获取探究内容的内在规律,最终形成正确的科学概念,并在此过程中获得科学方法以及情感态度与价值观的提升。因此,如何科学、有效地获取实验数据以及分析数据对全面提升学生科学素养有着至关重要的作用。 相似文献
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小学科学教学的减负高效,是当前科学教师的重要任务。修订后的教科版小学科学教材注重了科学概念的教学。以科学概念作为教学目标,将促进学生对事实的理解,有助于他们形成重要的科学观念和思想,体现了科学教育的新方向。但是,在现实教学中,出现部分教师叫学生死记硬背科学知识的现象,把科学概念的掌握,简单地理解为识记一些事实性的科学知识,从而增加了学生的负担。 相似文献
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正从获得的科学事实出发,用事实帮助学生建构科学概念是小学科学探究课堂的重要过程和目标。一、对事实和概念建构之间关系的辨析科学研究的过程就是从科学问题出发,搜集和分析科学事实,从而形成理论认识(概念建构)。科学事实是一切理论认识或概念建构的基础。所谓事实是指客观存在的事件、现象或过程本身。事实是纯客观的,不包含任何主观因素,也没有正确与主观之分。小学科学课的事实就是指由科学观察和科学实验活动获得的客观的事实,主要表现 相似文献