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听写能力与其它语言技能有着密切的联系,制度性的听写能力训练可以促进其它技能的全面发展。作者对其教学实践中推行的精听和协作式听写训练认真总结分析,并提出要注意的问题。 相似文献
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一、听读领先体系的三个阶段
1.初级阶段。基本上只有输入,不太要求输出。教学以听为主,以读为辅,说话很少,目的只在于尝试语音;除拼写、听写外,不做别的训练。 相似文献
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陈晨 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(6):108-112
听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。 相似文献
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余同生教授在《语文教学的协同效应》一文中指出：听说读写四种能力,具有协同发展的特点,它们相互依赖、相互制约、相互促进,某一种能力有缺陷,其他三种能力都会受影响。笔者在语文教学中,开展大量听记、听说、听赏等多种形式的听力训练,同时调动学生眼耳手脑等多种感官,有效地提高学生的听力水平,促进学生听说读写的协同发展。一、听写训练——语言积累的基石听写训练是语言训练一种有效的方式。 相似文献
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"整体听写"不同于传统的听写,它是以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法。本文将通过实验和调查问卷相结合的方式,在高中英语写作教学中融入整体听写法,探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响,就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究,为打破传统英语写作教学法提供实证依据。 相似文献
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卢兰凤 《中国校外教育(理论)》2010,(8)
随着外语教学法的不断改革创新,英语听力教学方法也经历了历次改革.听写法(dictation),作为一种听力技巧和考试方法,却一直颇受争议.与20世纪60年代前的流行地位相反,这种"过时的"教学方法遭到当今推崇交际教学法的外语教师的反对.争议之处何在?本文结合相关文献和教学实践,在分析听写的法性质、听写存在问题的基础上,提出改进听写方法的一些建议,以期促进英语听力教学. 相似文献
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苗淼 《中国科教创新导刊》2014,(11):66+68-66,68
进入21世纪以来,英语教学中的整合式听力教学模式得到了越来越多的关注.很多教师开始利用听说、听读和听写整合的教学方法提高学生的听力水平,然而针对听力低水平学生的听说、听读和听写整合教学效果的研究却很少.因此,本篇论文针对中专听力低水平者进行了听力整合式教学方法的研究,揭示了整合式教学方法在针对中专听力低水平者的听力教学中所产生的效果. 相似文献
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张镇华 《南通职业大学学报》2000,14(4):91-93
在大学英语听力教学中听写作为一种有效的教学和测试手段,可以培养学生对不同音素及语音语调的识别能力,提高学生正确使用词汇、语法、拼定单词、以及口头复述能力。在听力教学的“精听”和“泛听”阶段,听写训练侧重点分别是单句、填空和段落大意;训练时掌握听写技巧、分析听写题型,有利于提高学生听力水平和解题能力。 相似文献
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作为词汇的一种检测手段,听写法是一种行之有效的词汇复习法.文章阐述了听写法实证研究的理论依据和采用听写法的实效性策略,指出在使用听写法的过程中,教师如何帮助学生增强学习的积极性和自信心,激发学习动机,减少、消除各种障碍,采取各种补救措施以完善自身语言能力,提高词汇记忆效率,达到扩大词汇量目的的策略性意义. 相似文献
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听是捕捉信息的重要手段,听的过程就是掌握知识和能力的过程。九年义务教育全日制初中《语文教学大纲》指出:“听新闻广播和一般性发言。听读深浅适度的文章,能复述基本内容,说出要点和中心。……会作听讲笔记。”“听课、听报告,能作记录,不遗漏主要内容。”可见听话训练的重要性。我们认为听话训练要加以发展和延伸——边听边记录。即把听的训练发展成听写训练。因为听写训练有 相似文献
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语言技能是语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能和综合运用四种技能的能力。本文在分析当前初中英语听力教学存在问题的基础上,通过运用听说结合、听读结合、听写结合等听后活动策略,采取灵活创新的方式,借助活动载体对初中学生进行听、说、读、写及综合语言技能训练,促进学生提高综合语言运用能力。 相似文献
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