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【教学实录】一、谈话,引起学生回忆师:昨天去参观动物园,给我们留下了深刻的印象。你能不能告诉大家,对哪几种动物印象最深?点评:教师启发谈话很有吸引力。孩子们刚参观了动物园,心里有很多有趣的话要说。教师一句话,把孩子的积极性 相似文献
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宫浩策 《希望月报(上半月)》2007,(2)
今年暑假,我参加了《希望月报》组织的夏令营,老师带领我们许多小朋友来到北京动物园。抬头望去,“北京动物园”五个大字苍劲有力。这个动物园和大同动物园有什么不同呢?我正在思考,老师召唤我们进园参观。 相似文献
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陈曲来 《新课程导学(上)》2013,(12)
在小学数学教学中,要把培养学生的创新意识和创新能力摆在重要位置.教师在教学中要更新教育观念,为学生提供创新的空间,有目的、逐步地培养学生创新意识,提高学生创新能力,促进学生持续不断地发展.
一、创设有效情境,点燃创新火花
良好的情境设置,可使学生产生一种心理上的期待感,形成对问题探究的强烈热情,这是培养学生创新性思维活动能力的重要条件.在教学中教师创设良好的数学情境,最能调动学生思维活动的创造性和主动性,促进学生创新能力的发展,培养学生的创新意识.例如,教学实验教科书三年级下册第9页例5时,教师常用多媒体演示例5主题图,让学生观察思考探究新知创设情境.今天老师要带你们去公园,可是老师不够了解动物园的布局,你们谁来当小导游,带领大家一同游览新奇的动物园呢?问题刚一设置,学生就跃跃欲试,显示出极大兴趣.此时,教师不失时机地引导学生熟悉导游图.教师:在去动物园之前,我们来了解一下动物园的布局结构,再来做个调查,看看你们想去哪个场馆参观. 相似文献
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(本课内容为北京师范大学出版社出版的小学数学二年级上册的“总复习”) 一、导入师:天气这么好,同学们,我们今天去动物园玩好吗? 生:(齐答)好! 师:到动物园后,我们要根据导游图参观12个景点,你们小组商量一下, 相似文献
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案例一
一位老师在上"抛硬币"这一课时,他通过抛硬币和摸球游戏引出可能性后,为了让学生进一步感受生活中事件发生的不确定性现象,他出了这样一道题:有几位同学想结伴出去玩,他们有的想去欢乐谷,有的想去动物园,你们说有什么办法?
生1:先去动物园再去欢乐谷,因为动物园关门早,欢乐谷很晚才关门.
老师不知所措地说:这样啊,要是只能去一个地方呢?
生2:那就想去动物园的去动物园,想去欢乐谷的去欢乐谷呗.
老师又赶紧加了个条件:要是所有的同学都只能去一个地方,那你们觉得应该怎么办?
生3:老师,我们就做个统计,看愿意去哪儿的人数多,那我们就少数服从多数.
老师一看学生怎么也不能说出她想要的答案,就只好自己将答案说了出来:我们可不可以采用抛硬币的方法决定去哪儿呢? 相似文献
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我认为让学生写一篇作文应该有所得,要使他们自己感到有所提高,这样才能一步一个脚印逐步提高写作水平。要达到这个目的,调动学生的主观能动性很重要,在这方面我做了一点探索。我在指导学生作文时,总是尽量地给他们一些有自由选择的余地。我从不在学生没有准备、没有素材的情况下,硬逼学生写命题作文。一次,自然课老师带学生到动物园去参观,学生觉得这次活动 相似文献
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笔者在江苏吴县实验小学,听了一堂别开生面、很有特色的二年级趣味数学课。课堂上,自始至终呈现出情绪高昂、生动活泼的气氛,给在场听课的同志留下了非常深刻的印象。现将其主要教学过程,简介如下。教学开始,教师说:“小朋友,今天这节趣味数学课,老师带大家参观‘功物园’去,到‘动物园’里去学习数学。”随即板书课题:参观动物园。 相似文献
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《小学生之友(智力探索版)》2007,(6)
是谁为动物园的动物们准备每天的餐食?又是谁给动物们制定合理的食谱?为了帮助我完成这次采访任务,动物营养学家田教授带领我参观了动物园的配餐部,大家习惯称这里为"动物餐厅"。 相似文献
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小学语文第九册第五单元作文训练的重点是“详写和略写”。本次习作要求教师有目的的组织学生进行一次参观活动。在此基础上,指导学生学习“突出重点,有主有次”的写作方法,怎样才能有效地指导学生完成此次习作训练任务呢? 一、确定参观对象,捕捉作文材料 相似文献
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很难想像一座像样的城市没有一个动物园会是一种什么样的情景。大概没有比孩子对动物园更具有感情的了,动物园是孩子在幼小时最初与自然、与想像、与艺术联系的最佳之地了。会有哪一个城市的孩子没有去过动物园呢? 相似文献
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生物教师可以利用动物园进行课堂外的教学,通过有组织的动物园活动,学生可以学到观察动物的技能,增长有关动物行为、习性和生态方面的许多知识,并能弥补课堂教学的不足。一、动物园实验教学活动的准备这项工作包括教师对动物园预访和对学生进行预先辅导。预访能使教师对动物园的动物和环境有基本的了解,以便有针对性地指导学生并合理安排进程。对学生的辅导可通过教师的讲授、配 相似文献
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新课程标准要求学生能主动地探究性学习,进行探究性阅读和创造性阅读,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习,另一方面通过学习来生成问题。 如在教《动物园的晚上》一文时,开始引导学生就题质疑:谁去了动物园?他们看到了什么呢?让学生去自读课文,把课文读准、读通,在此基础上可以自己解决提出的问题,然后让学生再产生新的疑问: 相似文献
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一、准确把握“能写” 切合学生实际,学生有较深体验较深感触的内容,学生应该“能”写,反之则不“能”写。但有许多老师在执行中常常发生偏差,为写一篇参观记,把学生带到工厂,排着整齐的队伍转了一圈,就要求学生能写一篇像样的参观记来。严格地说,这样的作文学生不能写,且不说“整齐的队伍”参观所带来的种种局限,单说儿童的天性,他们能走到一处,就能记住这一处的精彩所在?让城镇学生写钓鱼,写学游泳,写种蓖麻;让农村孩子写参观工厂,游览动物园,写玩电子游戏机,显然都有悖于学生实际。 学生究竟“能”到什么程度,大纲上有明确的说明,强调要“有中心,有条理,”对于学生的作文,不能求全责备,学生作文有中心了,尽管废话多了些,学生作文 相似文献
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《小学生之友(智力探索版)》2002,(Z2)
暑假又到了,你有没有安排和爸爸妈妈到动物园玩一玩呢?动物园里的动物实在太多了,你能不能叫出它们的英文名字呢?今天,鱼儿就告诉你它们的英文名字,记住下次去动物园的时候,教给爸爸妈妈,吓他们一跳哦!——吧主鱼儿 相似文献
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目的:培养幼儿分析观察能力。准备:画有小兔、小猴、小鸡、小鸭、老鹰、大象等动物的纸牌若干套。游戏方法:参加游戏的幼儿坐成半圆,每人发一套纸牌,教师坐在圆心中。游戏开始,教师说:“今天带小朋友到动物园去参观,请小朋友仔细观 相似文献