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课堂由教为主转变为学为主是时代潮流和教育改革趋势,把＂重教＂的＂讲堂＂转变为＂重学＂的＂学堂＂是当前课堂变革的核心。本文从保证预学的基础作用、落实合作的关键要素、强化思维的核心功能、紧扣言语的根本目标、构建反馈的保障机制、追求美的教育境界六个方面阐述了＂学生本体,学习本位,学教合一＂的学本课堂建设的构想,以期推动语文课堂教学的变革。 相似文献
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李银英 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
“先学后教”的课堂尊重学生学情,改变了学习方式,变革了教学模式,拉近了师生关系、改善了生生关系。本文以《一个中国孩子的呼声》教学为例,从学生自学策略和教师教学策略浅析如何实现“先学后教,以学促教”。 相似文献
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崔允漷教授说：“教学的本质是由教师引起、维持并促进学生的学习。”课堂南教为主转变为学为主是时代的潮流和教育改革趋势,把“重教”的“讲堂”转变为“重学”的“学堂”是当前课堂变革的核心。2012年初始,温州龙湾区启动“学本课堂”变革实验。“学本课堂”是相对于“教本课堂”而言,是“学生本体,学习本位,学教合一”的课堂, 相似文献
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<基础教育课程改革纲要>明确指出:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状".就当前的教育现状看,以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的状况还比较突出,教师教什么,学生学什么,升学考试考什么,学生记什么,"考、教、学、记"成了学生学习的主线;学生的学习方式以接受性学习为主,学生成了接受知识的容器,成了书本知识、教师知识的克隆;学生的创新思维受到抑制,接受性学习成了学生学习的唯一,其它学习方式被打入冷宫.转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容.因此,我们要寻找新的理论支持,变革根深蒂固的学习方式.从学习的理论看,建构主义理论对我们变革学习方式很有启示. 相似文献
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"学讲方式"是学习方式和教学行为的变革,尝试把学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来""教别人"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。把"学讲方式"应用在高中信息技术课堂,整个教学过程尝试引导学生用自主先学、分组讨论、质疑拓展的方法去发掘问题,形成认识,通过环环相扣的问题引导,水到渠成地消除学生在学习过程中的疑惑,从而让其达到更高层次的领悟。 相似文献
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发展学生的自主创新能力是适应时代发展的一种学习方式．是当前课程改革倡导的学习方式之一．是落实素质教育的关键。但是综观目前的地理教学现状．仍存在颇多问题。主要表现在：课堂以教师的教为主．教师的教代替学生的学．学生独立思考的机会少．这就导致学生学的兴趣低,教多少学多少。不教不学;多考多学,少考少学,不考不学。针对目前的教学现状和新课改的要求．教师在地理教学中应如何对学生进行创新教育。引导学生自主创新学习呢？ 相似文献
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王玲 《数学学习与研究(教研版)》2010,(7):54-55
现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击,以它强大的功能实现着教和学的变革。因此信息技术与数学课程的整台必须是在现代教育教学理论指导下,搭建在信息技术这个平台之上,拓宽教学资源,拓宽师生学习、交流的渠道,改善教和学的方式,提高教和学的质量,提升教师和学生的能力。信息技术和数学课程的整合影响着数学教学的理念、数学教学的内容、数学教学的设计、学生学习方式的变革等。 相似文献
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“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革,是以学生自主学习为主要学习方式。以合作学习为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”、“教别人”为学生学习导向和基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”进一步确立了学生的主体地位,构建了原生态课堂。教师升级为“导师”,由重教转变为重导。 相似文献
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凌伟珍 《教学月刊(小学版)》2014,(9):21-23
正自2011年开展省属中小学教学改革试点项目"基于学习力发展的学与教方式变革"以来,各学科以培养学生学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容,积极探索实践新的教学组织方式和授课方式,围绕"学生的学"和"教师的教"两个核心,重点培养学生的学习能力,转变教师的教学方式,关注学生的学法指导,并从推进课堂转型、强化综合学习、开展专项学习指导三条路径进行实践探索。在 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。就当前的教育现状看，以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的状况还比较突出，教师教什么，学生学什么，升学考试考什么，学生记什么，“考、教、学、记”成了学生学习的主线；学生的学习方式以接受性学习为主，学生成了接受知识的容器，成了书本知识、教师知识的克隆；学生的创新思维受到抑制，接受性学习成了学生学习的唯一，其它学习方式被打入冷宫。转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容。因此，我们要寻找新的理论支持，变革… 相似文献
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新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革．因此,本人在教学实践中,就转变数学教学观念作了如下几方面的探索． 相似文献
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随着课程改革的实施和不断深化,初中语文教学模式不断变革,现在的先学后教的教学理念深深地吸引广大教师。初中语文教学注重的核心是激发学生的学习状态,在课堂上营造自发学习气氛。课堂模式是一个平台,哪个平台更有利于这种学习自觉性的形成,它就是有效的。 相似文献
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教学的基本原则是“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂,把课堂学习的空间还给学生,让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分,也是教学是否有效的重要标准。要成功构建生态课堂,达到生态课堂的教学目标和效果,就有必要研究在“建构式生态课堂”下的学生学习行为表现,及其影响学生学习行为的不利因素,并针对不同学生的学习行为采取相应的教学策略。 相似文献
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"学讲计划"是以课内外自主学习为主要学习方式,以合作学习为主的课堂教学组织形式,以学生自学、生动、活泼地"学进去"和自信、正确、个性地"讲出来"为学生课堂主要观察指标,以当堂三维目标的实现为课堂教学追求,探索有效教学方式对学生学会、会学和学生人生发展的价值和意义,揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义,从而推进学与教方式转变的行动计划。 相似文献
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基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。 相似文献