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1.
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孙桂兰 《湖南科技学院学报》2002,23(3):132-134
英国语言学家L.G.亚力山大先生提出"听先于说,说先于读,读先于写"的教学模式.湘潭钢铁公司第一子弟中学开设了3个英语试验班,采用了L.G.亚力山大编写的"3L"教材,目的在于扩大学生的词汇量,培养学生的听说能力.实验取得了圆满成功. 相似文献
3.
<正> 英国教育家亚力山大(L.G.Alexander)在论述外语教学法原则时指出,没有听过的不说,没有说过的不读,没有读过的不写,他把听排在了“四会”之首位,充分说 相似文献
4.
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》,明确提出了要培养学生“为交际初步运用英语的能力”。换言之。就是要教会学生如何使用英语。而不仅仅是传授英语知识。这就要求对学生进行听、说、读、写的全面训练,同时明确其训练顺序是:听先于说。说先于读。读先于写。 根据新大纲编写的JEFC新教材,充分体现了听说领先的原则,而和教材相配套的口语录 相似文献
5.
语言是用来交际的工具,听是交际活动中最基本的形式之一,位于语言四大基本技能之首,亚力山大（L.G.Alexader）则说：＂掌握一种语言,首先是听懂＂。因此,英语教学必须重视学生的听力训练。但是,由于湖南省平江县处于偏远的 相似文献
6.
戴方文 《中学语文(读写新空间)》2010,(7):43-47
“听”和“读”同为语言的输入．但“听”明显先于“读”而发展,两者在发展水平上也存在一定的差异。不同年级的学生普遍会“听”．但不一定会“读”．或者说“读”的理解不如“听”的理解透彻。同样。不同年级的学生普遍会“说”,但不一定会“写”．或者说“写”的没有“说”的生动和深刻。 相似文献
7.
在小学阶段的英语教学中,要教会学生如何使用英语,所以要进行听、说、读、写技能的全面训练,口语和书面语两部分要紧密联系,融为一体。而听先于说,说先于读,读先于写,说的能力很大程度有赖于听的能力。因此,在英语学习中,应该努力提高学生听力水平。 相似文献
8.
付小琴 《成都教育学院学报》2002,16(5):45-47
英语学习的系统训练往往是针对听、说、读、写的分类进行综合练训。“听”是人们交际活动的最基本形式,因此,“听”也是在语言学习中最基本、最重要的训练形式。C.C.Fries说“学生学会说英语的前提首先是听。” L.G.Alexarder更具体强调:“掌握一种语言首先是听懂,听懂在交际的比重占90%。”现在,在高考英语试题中增加了听力测试,这反映了进行听力训练的重要性和必要性。 相似文献
9.
中等职业学校各类专业学生应在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。为此，教师应正确掌握“听说领先，听先于说，说先于读，读写跟上”这一规律，真正认识到英语听力能力在教学中的重要地位。听力是交际的基础，也是语言教学的主要目的和手段，听力在人们思想交流与整个生活交往中起着重要作用。一、怎样才能提高学生的英语听力能力提高英语听力要坚持天天听，持之以恒。俗话说：“水到渠成”，“熟能生巧”。听力既然是一种能力，要获得… 相似文献
10.
教学策略是教学设计的有机组成部分．是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习而作出的教学谋划和采取的教学措施。初中新课改下的新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中．把口语和书面语两部分紧密联系．融为一体,以听先于说,说先于读,读先于写的顺序,完成对学生各种技能的培养．听和说是以对话的形式展现出来的。所以．对学生的听说训练主要通过对话来完成。 相似文献
11.
英语教学的任务就是通过听、说、读、写的基本训练,培养学生听、说、读、写运用英语的能力,最终使学生真正掌握和使用英语这个交际工具。因此,中学英语教学必须高度重视听、说、读、写能力的培养。这里我谈一下如何才能培养学生说的能力。一、在“听”的基础上发展“说”的能力听先于说,听是说的前提和基础,学生学说英语必须要先从听开始,教师要让学生多听,听清楚,听够。只有先听别人说,反复多听几次,才知道怎么说,以及在什么情况下说什么时,才会跃跃欲试想说话,如果他没有听清楚别人的话,就仿说起来,结果说错了,他的话没有… 相似文献
12.
赵萍 《福建职业与成人教育》2009,(4):33-33,39
“听”作为交际过程中获取信息的初始环节,是获得语言信息及语言感受的重要途径。听的能力是一种综合能力,它并不单指我们的听觉器官接受外部声音的能力,同时涉及语音、词汇、语法知识、文化背景以及思维逻辑等多个方面。在英语学习“听、说、读、写”四种技能训练中,“听”先于“说”、“读”、“写”。“听”是英语学习起始阶段的教学重点和手段,是对“说”的理解过程,加强听的能力有助于学生“读”,进而也有助于“写”。 相似文献
13.
王统山 《连云港师范高等专科学校学报》1996,(1)
九年制义务教育初中新教材在教法上强调课堂教学要听先于说,说先于读,读先于写。其目的的在于通过听、说、读、写等的训练,使学生获得坚实的基础知识、良好的学习习惯和为交际初步运用英语的能力。如何提高英语课堂教学质量,应根据初中生的身心发展特点,体会新大纲的要求:起始阶段的英语教学要从视听入手,听说训练比重要大。因此,视听说已成为新授课教学中必备的重要环节。如何做好这 相似文献
14.
舒国桢 《苏州教育学院学报》1996,(3)
英语课,首先是一门语言实践课。我们在进行听说读写四项技能全面训练的同时,应强调听先于说,说先于读,读先于写。《看听学》和《新概念英语》的作者P·G亚历山大曾强调“不说没有听过的语言。”不会听就不会说,学生只有多听多说,才能增强语感,有助于巩固所学语言知识和提高读写能力,很明显,在英语教学中,听力是第一性的,加强听力训练,也是符合语言发展规律的。 怎样才能有效地提高学生听力水平?我认为方法在于多听,并教会学生怎样去听。(听的方法和技巧)多听的训练我主要采取以下几种方式:一是用英语组织教学。将课堂用语自然地贯穿于整个课堂教学过程中。起步教学,先出现最常用的短语。如:Good moring. How are you? How do you do? Read after me. Say it again. Can you spell this word? What's this in English. ……如有学生不能马上理解、可用手势、动作、眼神等辅助手段为让学生心领神会。学会用英语表达各种学习用语,以提高学习英语的兴趣,达到事半功倍的效果。同时还可充分利用现有电化设备,加快教学节奏,提高教学密度。有条件的学校,每周一次进语音室,进行听力专项训练。条件不具备的学校,老师必须带录音机进教室上课。先进行日常会话训练。然后利用直观教具、挂图、简笔画等进行课文句 相似文献
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一、活动目的:(1)能听懂、会说、会读、会写“run,fall,throw,eat”。(2)能听懂、会说、会读“①Twomenarerun-ning.②WuWeiisthrowingaball.③Thecatisfalling.④Sandyiseatinganice-cream.”等现在进行式句型。(3)让学生在多媒体创设的愉快交际氛围里对话。轻松地学会难点句型“现在进行时”,同时提高他们的口头交际能力。二、活动材料:1.教材:《牛津英语4A》unit3“FuninthePark”;学生:一年级为起点学习英语,现读五年级的学生(双语班的学生)。2.教师准备:球、玩具动物、冰淇淋包装盒、水果。3.学生准备:玩具动物、各式球类、冰淇淋… 相似文献
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张秀芝 《西安文理学院学报》1999,(3)
回顾我国外语教学的历史,不同的时期都曾受到过西方各种教学法的影响,尤其是听说法、视听法以及与之配套的教材,曾在中国风靡一时。然而,我国的外语教学水平却一直未如人意,特别是成人的外语听力教学更是一大难题。亚力山大（L．G．Alexander）说;“掌握一种语言．首先是听懂,听懂的比重占90％。”人们学习语言的目的就是为了交际,交际的前提是首先要听懂。但在外语教学中,你也许会发现有些人会读外语（或多或少地带有语病）,却听不懂别人讲外语。我曾碰到过一位来教院进修的中学教师,当我第一次上完听力课,问她能用得多少,… 相似文献
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家长会上我不断地叮嘱孩子:“遇到不懂的问题一定要问老师.”于是只要我走进教室,总有学生找我:张老师,这道题怎么算呀?以前我总是接过学生的题目读一遍,然后滔滔不绝地边讲边画图,还总是问学生听明白了没有.有时候我刚把题目读完,学生就“哦、哦,我明白了,老师我会了”.我问学生:“为什么我一读题,你就明白了?”学生说:“刚才我没读明白.”后来有学生问我问题时,我就说:“把题目再读一遍,出声读,用手指着读,一遍不明白再读一遍.”五年级时有一个学生最多读了11遍,终于读明白了题目,自己解决了问题.数学题一定要读,当然数学的读与语文的读不同,语文的读是朗读,而数学的读需要边思考边读,而且读和思考要留下“脚印”,不动笔墨不读书. 相似文献
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教学过程:一、谈话激趣,导入课题1.教师板书“心愿”,引导学生理解“心愿”,并让学生说说自己有什么心愿。2.你们想知道月亮有什么心愿吗?3.补充课题,教学课题中的生字。请大家看老师写课题,仔细看老师是怎么把“亮”字写漂亮的。谁来当小老师,告诉大家要把“亮”字写漂亮应该注意些什么?学生书写练习:在书上田字格中描一个,写两个。“亮”字原本读四声,但在“月亮”这个词中读轻声。读词:“月亮”。4.齐读课题。读完这个课题,你想从课文中知道什么?(学生可能会说:月亮的心愿是什么?月亮的心愿实现了吗?月亮为什么有这种心愿?)(设计意图:从… 相似文献
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崔红 《伊犁教育学院学报》2000,13(3):77-78
听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国… 相似文献