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有“思想实验室”之美誉的联合国教科文组织向来以积极探索和引领人类教育前瞻性发展为己任,自20世纪70年代以来,陆续推出《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》等具有时代性和思想性的报告,先后提出“学习型社会”“终身教育”“终身学习”以及“人文主义教育观”“新人文主义教育观”等重要教育理念,在不同时代引领全球教育发展。研读和分析这些具有里程碑意义的教育报告,可以洞见蕴含其中的“人文主义”教育价值追求：从最初关注人的生存跨越到人类生态整体利益的人文主义情怀;从提倡“学会生存”深入到“学会重新融入世界”的终身学习理念;从注重挖掘教育潜能升华到“新的教育社会契约”的终身教育期许。在全面推进建设中国特色社会主义现代化强国新时代,深入学习和领会联合国教科文组织的教育理念,突破传统教育思想观念,促进教育概念体系内涵升级,立足终身教育新理念,推动教育政策法规改革创新,发挥技术变革潜能,全面推动教育数字化转型,对于我国教育改革与发展将具有积极的推动作用。 相似文献
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进入新世纪,为了“全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会”[1],我国确定了“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”[1]的社会发展目标。这一目标的确定,终于使我国从国家层面上实现了由传统学校教育理念向终身教育理念的转变。于是,各级各类教育须以终身教育理念为指导,明确自身在终身教育体系中的位置、性质、功能,进而深化改革、科学发展。正因为如此,从终身教育视角审视成人教育,对成人教育的科学发展便极有意义。一、成人教育是终身教育的主干部分《中华人民共和国教育法》第十七条规定:“国家实行学前教育、初… 相似文献
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一、终身教育理念的诉求与基础教育的回应终身教育是当代教育思潮中涌动的一股极有生气的思想潮头,在这一思潮冲击下的教育实践重建,是当今学校变革、发展的重要背景。终身教育理念,是反思基础教育现实困境,进而探寻出路的重要视角。终身教育理念的系统表述,始于朗格朗的《终身教育引论》。随后由富尔主持撰写的著名报告《学会生存》,又将“学习化社会”的概念推进全球人的视野,从而与终身教育一起,为世界构筑起崭新的教育时空观。贯穿一生,与生活联系,使人的创造性与个性得到充分的发展,是终身教育的显著标志。建立终身教育体系、改造现行学校教育体系,已成为世界各国的共识和战略选择。 相似文献
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吴惠娟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(11):76-77
早在1970年联合国教科文组织秘书处成员保罗.朗格朗就在他的《终身教育导论》中阐述:“终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和”。我国的《教育法》提出要“建立和完善终身教育体系”。随着数十年的社会发展和教育理念的提升,终身教育已经深深扎根于各级各类教育的实践之中,成为一个适应时代发展,贯穿于人一生的、面向社会开放的、面向未来发展的崭新制度和体系。学校教育应该是人一生中所经历的最为系统的教育,是系统学习科学文化知识,掌握基本的学习方法和技能的阶段。从这一角度来说,学校教育是终身教育体系中不可或缺的重… 相似文献
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《德意志意识形态》是马克思系统全面地阐述历史唯物主义的重要著作，它的诞生不仅标志了马克思主义哲学的创立，也是马克思主义无产阶级思想政治教育理论的发展基石。文章从社会环境育人、价值观念育人和实践育人三个维度出发探析《德意志意识形态》中“现实的个人”蕴含的思想政治教育育人理念，以人的全面发展理论为指导，增强教育理念创新、促进教育环境优化、深化教育实践磨砺，为新时代高校思想政治教育理论和实践发展提供启示意义，彰显马克思主义经典著作的时代价值。 相似文献
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《教育——财富蕴藏其中》对21世纪世界各国的终身教育事业发展具有重要指导意义。重新回顾和深入解读该报告的终身教育理念，能够发扬保罗·朗格让的终身教育思想，并对我国新时代终身教育实践提供理论参考和借鉴。通过剖析终身教育的内涵、必要性以及其四项原则，获得如下启示：第一，家庭教育要重视“四个学会”,为儿童打下坚实的人生发展基础；第二，学校教育系统衔接，从“与世隔绝”到“半融入社会”直至“融入社会”;第三，社会教育价值观导向从“务本”到“力行”再到“教育决定教育”。 相似文献
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试论学习化社会的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
随着人们对终身教育理念的接受，人类走向学习化社会已成为当代社会科技进步，经济发展，生活质量提高的必然趋势。因此对学习化社会的构建进行理论上的研究和实践上的探索十分必要。 一、学习化社会的提出 学习化社会的提出来源于当代终身教育思潮的兴起。当代终身教育的核心是主张个人从出生到死亡一生的教育和个人以及整个教育的统一综合。其含义可以归纳为两点：纵向的指一个人从婴儿到老年各个不同的发展阶段所接受的不同层次的教育；横向的指人在学校、家庭、社会等各个不同领域接受的教育，其最终目的在于维持和改善个人与社会生活的… 相似文献
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一、课题的产生
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育的性质是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》在《规程》的基础上，进一步将幼儿园教育任务的终极目的突显出来， 相似文献
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2012年是联合国教科文组织报告《学会生存》发表40周年。报告对世界教育发展最重要的贡献有两点,一是对教育旧观念和旧制度的缺陷与弊病的深刻批判;二是对教育发展新趋势的深刻研判,并在此基础上提出若干极为重要的教育新理念与基本原则。40年来,该报告有关教育民主、终身教育和学习型社会建设的思想对世界各国的教育政策和社会发展产生了广泛而深远的影响,对深刻认识消除教育不平等和不均衡现象对社会进步的重大意义以及深刻认识教育改革的迫切性和必要性起到了巨大的推动作用,对世界各国终身学习体系和学习型社会的构建至今仍具有指导意义和建设性作用。但也不可否认,报告受时代局限,也存在种种不足,如明显夸大了教育在社会发展中的作用,对教育发展和教育改革取得的成果期望过高;对教育改革与创新的艰巨性估计不足;在若干重要问题上存在盲点;在大力倡导终身教育理念的同时,对如何建立终身教育理论与实践的联系缺乏足够深入的探讨。 相似文献
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Distinctively economic objectives for lifelong education, especially adult learning and education, feature prominently in policy-making agendas and educators’ practice in much of the world. Critics contend that humanistic and holistic visions of lifelong learning for all have been marginalised and neglected. The current turn of political attention to issues of planetary environmental sustainability and to global societal transformation and interconnectedness raises further questions and prospects. Two United Nations’ publications in 2015: UNESCO’s Rethinking Education: toward a global common good? and of the United Nations’ Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development pose intersecting concerns for lifelong learning and environmental sustainability. This article engages with those questions in particular regard to the role of adult learning and education. It discusses a field study of non-formal adult education in Ghana. The field study contributes evidence that resiliently humanistic conceptions and practices of non-formal adult education practically succeed to foster transformation, development and human flourishing. That effective humanism gives credence to the ambitiousness of UNESCO and UN agenda for transformation and sustainability and informs international debates. 相似文献
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深圳积极倡导全民阅读和全民学习,探索具有深圳特色的学习型城市发展道路,被联合国教科文组织誉为“全球全民阅读典范城市”。从社会管理的角度来看,深圳从公共政策支持、学习基础设施、品牌学习活动、企业大学建设和关注弱势群体五个方面探索学习型城市建设经验,走出了具有深圳特色的学习型城市建设道路。但是,目前深圳还没有建成真正意义上的终身学习立交桥。未来,深圳必须以学分银行建设为抓手,建立方便实用的终身学习服务体系。 相似文献
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《国际教育评论》是联合国教科文组织的教育研究所(UIE)拥有的一份具有国际影响力的教育期刊,终身学习的理念在该期刊的文章中不断地出现,通过对该期刊相关文章的分析,能够深入地理解终身学习的理念,对终身学习的分类、相关变化以及评价都有相关文章进行解读,通过对该期刊的分析,能更加深入地了解终身学习理念的变化。 相似文献
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Maren Elfert 《European Journal of Education》2015,50(1):88-100
Two education reports commissioned by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Learning to be, otherwise known as the Faure report (1972) and Learning: The treasure within, otherwise known as the Delors report (1996), have been associated with the establishment of lifelong learning as a global educational paradigm. In this article, which draws on archival research and interviews, I will explore how these two reports have contributed to debates on the purpose of education and learning. In the first half, I will shed light on their origins, the context in which they came about, how they have been received by the education community and by UNESCO member states and how they have been discussed in the scholarly literature. In the second half, I will discuss the key themes of the reports, in particular lifelong learning as the global educational ‘master concept’. In the last section, I will reflect on how the Faure report and the Delors report are still relevant for our debates about learning today. I will argue that the concept of lifelong learning, as put forward by these reports, was a political utopia which is at odds with today's utilitarian view of education. 相似文献
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This paper examines the relationship between the World Bank and the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) between the 1960s and the 1980s. It focuses on the Co-operative Program (CP) between the two organizations, which was established in 1964 and lasted officially until 1989. In the context of the Co-operative Program, the Education Financing Division (EFD) was established, a joint unit located in UNESCO, with the purpose of carrying out technical missions to assist governments in the identification and preparation of educational projects and the formulation of funding requests to the World Bank. Drawing on archival research and interviews with former UNESCO and World Bank officials, the paper traces the history of the Co-operative Program, which was characterized by intense power struggles exacerbated by Cold War tensions. During the 25 years of the duration of the Co-operative Program, the World Bank developed into the most influential policy shaper for education in developing countries, while the influence of UNESCO, created in the post-World War II order as the United Nations’ designated organization for education, declined. Using Bourdieu’s concept of fields and DiMaggio and Powell’s concept of isomorphism as analytical lenses, the World Bank’s expansion to a development agency will be explained by its greater autonomy as a field, endowed with more capital based on the rationalization of education and isomorphic processes of professionalization of the “field of power” of educational planning. To the detriment of UNESCO, the World Bank became the powerhouse of a global governance structure that was built with support from the United States government and furthered by the rise of economics. 相似文献
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林德曼终身教育思想缘起于社会变迁对终身教育的吁求,进步主义教育思潮的驱动以及个人终身教育实践的引领,主要包括终身教育是贯穿人一生的学习过程、终身教育是社会生活的必要条件以及终身教育是个人价值的实现形式三个核心观点,为新时代我国终身教育改革创新提供了重要现实启示。基于此,未来我国应致力于构建“持续性”终身教育体系,营造“无疆界”终身教育生态,形塑“个性化”终身教育模式,以推动我国终身教育理论与实践的发展与进步。 相似文献
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Maren Elfert 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》2013,59(2):263-287
Created in 1945 as a specialised agency of the United Nations (UN), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) was given, among other mandates, the task of reconstructing education systems devastated during the Second World War. UNESCO, in turn, and after some debate about an engagement in Germany, founded the UNESCO Institute for Education (UIE) in Hamburg in 1952. This paper traces the development of an institute which was founded to contribute to social renewal in war-torn Germany and Europe, functioned as a mediator between Western and Eastern countries during the Cold War and later shifted its geographical focus to developing countries. The institute was instrumental in conceptualising lifelong learning as a global educational paradigm, as well as in shaping the shift from education to learning and the concept of literacy as a “continuum”. The author is particularly interested in the nature of the institute’s niche which secured its survival in the uncertain domain of educational multilateralism in the past six decades. 相似文献
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冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2013,(2):19-22
教育与终身教育是教育学学科不同时期出现的两个概念。对比研究发现,教育与终身教育有两方面的相同之处,即都包括人的一生的教育和学习过程,都包括全部的教育活动、形式、内容等方面;二者也存在着教育概念的明确性与终身教育概念的模糊性、教育概念的普适性与终身教育概念的从属性、教育概念的目标性与终身教育概念的渐进性、教育概念的恒定性与终身教育概念的阶段性等几个方面的区别。终身教育突破了学校的樊篱、开拓了发展的范畴、强调了学习的价值、扩大了教育的对象、丰富了教育的目的,对于教育概念是超越和升华。 相似文献
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在社会批判理论、无政府主义理论和马克思社会主义理论影响下,美国教育理论家伊里奇于20世纪70年代初提出"非学校化社会"主张,认为学校教育是导致美国贫困加剧和社会不平等的主要原因,学习就是促进人的自由、平等和人际关系,校外学习更有价值,学校教育不等于教育的全部,学习网络是理想的教育形式。他的观点与现代终身教育理念吻合,对构建终身教育体系和学习型社会极具借鉴意义。 相似文献