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数学有其自己的历史.只有懂得历史,才能深刻理解数学.法国伟大的数学家亨利·庞加莱曾说:"如果我们想要预测数学的未来,那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状."近几年来,我国数学教育改革强调数学的文化价值,因此数学史知识得到广泛的关注.<高中数学课程标准>要求把"数学史选讲"作为一门选修课开设,大力推动数学史和数学教学的融合.可见,数学史在数学教育中起着很重要的作用. 相似文献
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把数学史纳入高中数学选修课中成为《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）在教学内容处理上的一大亮点,《标准》指出要通过数学史的学习使学生“体会数学对人类文明发展的作用,提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解,感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神．”虽然在初中还没有开设“数学史”课程,但是在各个版本的初中数学教材中都有一定的数学史料, 相似文献
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文章以数学文化作为载体,以项目式学习为方法,基于STEAM教育理念对教材的“匀速圆周运动”内容进行重构,开发出“水车中的数学文化”项目案例.并以数学史为线开展教学,通过“认识与制作水车”的任务实践,加深知识的理解与应用,促进数学与多学科融合,发挥数学文化的育人价值,为如何在高中数学教学中践行STEAM教育理念提供参考. 相似文献
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陈蕾 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(3)
新课程强调数学教学要“体现数学的文化价值”.数学文化可以看作是由知识性成分和观念性成分构成的.诗性教育下的数学课堂,应彰显数学文化的魅力.以苏教版高中数学选修2-1《椭圆》起始课教学的三种不同的引入方式为例:其一,“重构”数学史,让学生了解数学、走近文化;其二,锤炼思维,让学生读懂数学、感悟文化;其三,动手实验,让学生感受数学、理解文化. 相似文献
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祁晓莉 《数理天地(高中版)》2022,(16):37-39
数学史与数学教育(HPM)是数学教育的一个重要研究分支.《普通高中数学课程标准》2017中也强调“如何将数学史融入到数学教育是一个重要的课题”[1].基于此现状,笔者对2000-2021年数学史融入高中数学教育的相关研究进行分析和整理,并以“等差数列前n项和”这一节课为例,进行融入数学史的教学设计.针对只有少部分一线教师会在教学中融入数学史的现状,提出相应的教学建议:加强数学史与历史、现实和其他学科的联系.为职前教师开展数学史课程,高校数学史研究人员与高中一线教师进行合作,将学术形态的数学史转化为学生可接受的教学材料,具有一定的实际意义和应用价值. 相似文献
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读史使人明智。美国著名数学教育家G·波里亚曾说过,学习数学只有当“看到数学的产生、按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时,才能最好地理解数学”。 1.学习数学史有利于教师正确地理解数学。 学习数学史,使我们可 相似文献
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新课改背景下高中数学教师的数学史与数学文化知识的现状是:绝大多数教师虽然认可数学史与数学文化知识对其教学的重要性,但对《标准》里设置数学史与数学文化的目标、理念及教学要求等并没有仔细阅读过,对数学文化的内涵也不甚理解;许多教师在平时教学中很少渗透数学史与数学文化的知识内容,对新课程中涉及到的数学史实、数学家事迹、数学名题及数学作用等的认识情况整体不容乐观;不同职称教师对数学史与数学文化知识的认识存在不同程度的显著性差异等.因此,高中数学教师应更新其原有的知识观念,加强对数学史与数学文化知识的学习;调整高师数学系的课程结构,有针对性地充实"数学史"选修课的内容;加强职后培训的针对性,弥补高中数学教师数学史与数学文化知识的缺失;通过校本教研等活动,分享不同层次数学教师发展其数学史与数学文化知识的经验及做法;拓展高考的命题范围,适当增加数学史与数学文化知识的考察内容. 相似文献
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随着教学的不断深入,教育部推行了课程改革。在高中数学教学中,要求老师注重数学史和数学文化知识的渗透,从而帮助学生更好地了解、掌握数学这门学科。本文从新课改背景下高中数学教师数学史与数学文化知识角度出发,先分析了其现状,然后在此基础上提出几条建议,旨在为高中数学教学提供一定的参考。 相似文献
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林相 《福建基础教育研究》2013,(5):33-34
普通高中《数学课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分．数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展的趋势……为此,高中数学课程提倡数学的文化价值,并在适当的内容中提出了对‘数学文化’的学习要求,设立‘数学史选讲’等专题”．因此,新课程开设专题选修3—1《数学史选讲》,同时强调数学文化与各模块的内容有机结合． 相似文献
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<正>数学这门学科历史悠久,让学生了解数学史亦是教学中的重要内容。数学史的学习不仅能提高教师的教学质量,更能培养学生的数学素养。将数学史与数学课堂内容结合在一起,是提高学生数学学习兴趣的有效途径。因此,有必要在高中数学课堂教学中加入数学史的讲解,以介绍数学史作为引入课堂知识的前提,吸引学生的注意力,让学生充分地融入课堂教学中。同时,通过数学史的渗透,激发学生的思维创造能力。一、数学史能激发学生对数学的兴趣 相似文献
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教育数学是具有教育形态的数学 总被引：27，自引：3，他引：27
数学有3种形态:原始形态、学术形态和教育形态.体现数学本质要做到返朴归真,平易近人,言之有理,感悟真情.实际教学中,数学本质常被“过度的形式化”与“教条式的教学改革”所掩盖.数学教学中,应反对“去数学化”的倾向,突出数学的文化本质,以本原问题驱动展现数学本质,利用数学史加深学生对数学本质的理解. 相似文献
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高中学生擅长理性思维,高中数学可以提供抽象的数学知识与严密的数学逻辑体系。在此过程中如果能够借助数学文化去促进学生的自主学习,并最终形成数学学习文化,就可以获得数学教学的本质性认识。基于这样的理解,高中数学教师需要理清文化与学习的关系,需要知道发掘数学史实知识中的文化因素,并最终构建属于学生个体学习的“生本文化”。 相似文献
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笔者2006年主持甘肃省“十一五规划课题”——《在高中数学教学中渗透数学史教育的探索和实践》,对高中数学教学与数学史教育整合,以及如何在教学中渗透数学史进行了一些尝试和探索,本文从在高中数学教学中进行数学史教育的原则和具体做法两个方面谈谈自己的体会和认识． 相似文献
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爱国主义教育一直是我国学校德育的主旋律 ,数学教学中的爱国主义教育 ,最常见的提法是“运用我国古代和现代的数学成就激发学生的民族自豪感”.这句话虽然正确 ,但是不够 ,并且在实施中有很多认识误区 .例如 ,讲数学史多讲中国的 ,少讲外国的 ;中国数学史主要讲某项中国成就比外国早多少年 ;中国数学史的例子集中在祖冲之关于圆周率的计算上 ;数学史知识当作“阅读材料”,不入正文 ,等等 .这样一来 ,数学史为“简单的”爱国主义服务 ,路子越走越窄 ,实际的教育效果很差 .1 以早迟论英雄我国是数学的发源地之一 ,在现行的中学数学教材中 ,… 相似文献
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“开展数学建模活动”是国际数学教育界推动数学教育改革的一个突破口．“联系实际和加强应用”已经成为数学教育改革的一个重要方面．《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程设立数学探究、数学建模等活动,……”高中数学课程的具体目标： 相似文献
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吴增生 《中国数学教育(高中版)》2009,(11):7-10
体现数学文化价值是高中数学课程的基本理念之一．人教版高中数学课标教材中,除了单独设置“数学史选讲”等专题外,还在许多知识的学习中体现了数学文化的教育价值,如选修2-2第三章“数系的扩充和复数引入”就是在数学知识学习过程中体现数学文化教育价值的好素材． 相似文献
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叶雪云 《中国科教创新导刊》2010,(3):111-111
我国《普通高中数学课程标准》的十大课程基本理念之一强调要体现数学的文化价值,提出“数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”“在适当内容中提出对‘数学文化’的学习要求,设立‘数学史选讲’等专题”,《标准》对数学史知识的加强和数学史界酝酿的数学史与数学教育的结合,不难看到数学史正把数学教育引向“数学文化”的轨道,数学史的介入将为数学教学注入青春活力,带来勃勃生机。 相似文献