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语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何才能提高文言文的教学效率？ 相似文献
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吴智芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):83-83
知道自己任教一年级后,我就一直在思考：一年级新生的第一堂数学课该讲些什么呢？是像往常一样先帮学生进行“洗脑”,把学校里的一些基本常规灌输给他们,然后师生双方进行自我介绍,让学生把在幼儿园里学到的知识讲给大家听一听,这样一节课就完成了？我想,应该从孩子们接触到的真正意义上的第一堂数学课开始, 相似文献
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我跟班听的这节英文课是讲美国总统林肯的生日。老师艾丽丝把复印好的文章发给每一个同学，先要求学生快速阅读，给10分钟时间，画出生词、自己不明白的句子和意思吃不准的短语，自己读一读；然后再问学生哪儿不明白，不明白的地方她就一一讲解。涉及到的历史知识，她已事先开出了书目、出版社，并且标了书价，让学生自己去查找。 相似文献
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数学课堂上,当教师或学生讲解完一个问题时。我们经常会听到这样两句话：“同学们,这个问题你听明白了吗？这个同学的回答你同意吗？”大部分学生都会说“明白了,我同意”。细细想想,这里的“明白与同意”包含三种情况：一是答案做对的学生以为自己懂了,不再思考解题过程中可能存在的问题或其他方法： 相似文献
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一、创设情境，复习引入师：听说我要到这里上课，我的三个学生特意做了若干朵大红花，让我奖励给那些在课堂上积极动脑思考、大胆发言的同学。你们想不想得到？生：想得到。师：我知道同学们很喜欢做游戏，下面我们做一个拍球游戏好吗？生：好。师：请男女生各推选一位选手，老师喊“一二”就开始拍。老师让停就马上停下，喊停以后再拍的不算数。中间拍坏了就不能再拍了。男生给男选手计数，女生为女选手计数。听明白了吗？生：听明白了。（教师组织学生做游戏，结果男选手拍了６下，女选手拍了４下。教师核实拍球的数量后，对男选手表扬鼓… 相似文献
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4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗？”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗？”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢？”“那么同学之问也可以互相看吗？”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。” 相似文献
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《北京教育(高教版)》2012,(5)
今年的小雪这天,天空没有飘落期盼的雪花。但是小雪过后的第二天,在初二（13）班的数学课堂上,我却感觉到温暖如春。
课堂上,张佩华老师请小组同学讨论学习分式的基本性质以及约分和通分的应用,全班同学很快进入小组合作学习。我旁边的两位同学神情专注,一位在讲,一位在倾听。讲的同学边写边讲,很有耐心,声音很亲切。讲完后,听的同学翻到课后的练习题,又把自己的想法结合一道题说给刚才讲的同学听,先前讲的那位边听边纠正,两人合作得是那样自然那样专注。他们的表现让我欣喜,我仿佛看到了一朵盛开在同学问的友情之花,很温馨,很亮丽,很洁白。 相似文献
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前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。 相似文献
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有些同学在数学课上能听懂老师讲的内容，但做起题来困难重重。这种情况，困扰着很多教师和学生。“听得懂、不会做”情况的产生，是因为“听”与“做”之间没有建立有机的联系，数学教师的责任应是把“听”与“做”这两个环节沟通起来，为此，我在教学中尝试了以下几种解决问题的办法。 相似文献
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最近几天，不时有女生来告状，“几个男生老是说什么我爱你，要和我结婚。好烦呀……”的确，班里的同学有些不对劲，一下课就凑在一起痴笑。他们看到我进教室，就马上闭紧嘴巴，还忍不住地笑。这到底是怎样的秘密？观察了几次，我忍不住了，“你们到底在讲些什么？能让老师知道吗？”一个男孩子吞吞吐吐地说：“老师，你听了可不要批评我们呀。” 相似文献
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听一节数学课，整节课气氛沉闷，教师讲得费力，学生学得艰辛。课后，执教教师的自我反思倒是让大家颇受启发。他说，我本来不是想这样上的，主要是因为一个问题没有问好，结果学生的理解出现了“偏差”，为了把学生的思维“拉回来”，我就不断地做调整性提问，所以提问的个数多了，教学的层次乱了。 相似文献
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