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马晓燕 《天津市教科院学报》2005,(6):64-65,71
课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格。从对教师教育课程设置的现状、存在的问题分析出发,着眼于教师专业化和教师的可持续发展,提出教师教育课程改革的原则和内容,期望教师教育课程的设置能实现科学性、综合性、师范性、学术性和实践性的结合。 相似文献
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孙国虎 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(6):16-18
今年浙江省全面进入高中新课程,《普通高中课程方案(实验)》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境,使课程实施过程成为教师的专业发展过程,课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念,课程改革的关键是教师,“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平,促进教师专业发展,是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。 相似文献
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课程意识是课程实施的首要因素 总被引:1,自引:0,他引:1
从我国当前课程实施实际看,教师树立课程意识具有特别重要的意义。它不但有助于教师树立大局观、整体意识,同时也有助于教师真正成为课程改革的主体,从而高质量实现教育目的。 相似文献
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“课程”是每位教师最熟悉不过的一个概念。然而至今仍有不少教师对“课程”的认识还停留在传统意义的层面上,认为课程就是学科,课程就是教科书。在教学实践中,不少教师认为只要教好教科书就算完成了任务,把精力都放在对教科书的解释上,放在使学生获得教科书中所含的知识上。长期以来的这种课程观,导致教学大纲或课程标准成为严格规范教学内容的准则,导致教师课程权力的丧失,导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺,教师成了教科书的执行者、知识的传声筒、学生的主宰。 相似文献
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学校自主课程开发中教师角色缺失的分析 总被引:1,自引:0,他引:1
校本课程的开发要求教师能承担起多种不同的角色,然而,由于各种原因,在实践中教师在研究、合作和评价角色上普遍存在着缺失的现象,对校本课程的开发带来许多不利的影响。本对学校自主课程开发中教师角色缺失的现象及其原冈进行了分析,并提出一些防止教师角色缺失的建议。 相似文献
6.
新课程理念下教师培训的几点思考 总被引:2,自引:0,他引:2
基础教育课程改革的精神和理念,给教师培训提出很多问题和思考。教师培训必须转变观念,准确定位自身角色;树立大培训理念,建立多元的、开放的、研训一体化的教师培训系统;坚持以教师发展为本,推进教师专业化进程;彰显教师主体性,促进教师自我教育和自我发展。 相似文献
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课程实施是课程改革的关键环节,教师是课程的主要实施。实行三级课程管理、倡导“参与式”课程开发的新课程不仅赋予教师一定的课程自主权,更凸显了教师在课程实施中的重要地位。 相似文献
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中学教师课程素养现状调查研究 总被引:3,自引:0,他引:3
教师的课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力组成,是课程实施的决定性因素之一。通过对10所普通中学教师的问卷和访谈调查,发现较多中学教师课程意识淡薄,课程知识缺乏,课程能力不高,课程素养有待提高。注重端正和提高教师的课程思想、加强教师课程知识的学习、提高教师把课程思想和知识转化为实践的能力,是师资培训提高教师课程素养的几个重要内容。 相似文献
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仔细反思一下教师培训就会发现,单一的课程类型、不完整的课程结构,严重影响了培训效果。因此,从培训角度探索以丰富、完善教师实践性知识、培养和发展教师实践智慧和能力为目标的新型课程——实践课程,就显得尤为紧迫和必要。 相似文献
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基础教育课程改革的新理念使教师参与课程发展有了新的变化,本文论述了在课程发展中教师权力享的有必然性,分析了教师参与整个课程发展过程使权力的途径:即参与课程设计和决策、课程实施以及课程评价,从而指出教师参与课程发展权力与职责的一致性。 相似文献
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长期以来,课程决策权集中在国家行政部门和专家学者身上,课程的实施主要是靠由上而下的行政命令来推行,教师只是课程的实施者,校长只是课程实施的管理者,区教师进修学院的教研员们只是课程如何实施的研究者。自1999年以来的二期课改提出实行国家课程、地方课程、学校课程(校本课程),实际上到目前为止,所谓的校本课程只是对国家课程统一管理的不足的弥补。现在提出的发展校本课程,将学校课程中的一小部分的决策权赋予学校的校长和教师,这个变革改变了以往学校、校长、教师被置于课程决策过程之外而造成的课程的制定、设计、决策与课程的实施割裂的情况。 相似文献
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新课程视角下教师课程能力的缺失与重建 总被引:1,自引:0,他引:1
自从规范化、制度化的学校教育产生以来,教师和课程就成为学校教育过程中具有决定性作用、必不可少的两个重要因素。教师的教育行为以课程为载体,课程的组织实施以教师为主体,教师和课程相互依存、有机结合、共同发展。教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物,影响着课程实施的路线,决定着课程功 相似文献
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谌启标 《通化师范学院学报》2007,(11):33-35
普通高中课程改革的情境下,教师必须具备课程适应意识与适应能力。就高中英语教师而言,通过调查了解,英语教师在课程理念的认同、课程知识的储备、教材观念的变革、教学方式的转变、评价方式的建构、课程实施的保障等方面还存在不适应现象。学校领导者必须转变角色,引领教师专业发展;教师必须变革角色走向专业自觉;教师必须具备实践智慧,从而加强课程适应性,走向专业发展。 相似文献
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园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源,以满足本班幼儿发展需要为宗旨,由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例,通过分析主题活动开展过程中出现的问题,来阐述教师对班本化理解的演进过程.以此反思班本化课程实施的相关问题。 相似文献
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基础教育课程改革的成就、问题与对策 --部分国家级课程改革实验区问卷调查分析 总被引:24,自引:1,他引:24
教育部"新课程实施与实施过程评价"课题组 《中国教育学刊》2003,(12):35-39
2003月对13个国家级课程改革实验区的教师和学生问卷调查的结果显示,当前基础教育课程改革取得了一些成就:教师教学观念与方式有所转变;学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为;学校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式;学校呈现出教师合作的化氛围。课程实施中还存在着地区差异、学段差异和课程资源建设任务紧迫、教师的指导培训亟待加强等问题。解决这些问题的对策是:注重学校化的建设,加强实验薄弱环节的指导,加快课程资源建设的步伐,加大教师培训的力度。 相似文献
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试论课程改革中教师的参与 总被引:5,自引:2,他引:5
蒋士会 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(4):75-80
课程问题是实践问题,实践问题离不开作为实践教师的参与。教师参与课程改革的前提是教师必须成为课程研究、课程计划及反省的实践。不同的课程管理体制赋予教师参与课程改革的权限各异。在集中体制中,教师少有改革的自主权;在结合管理体制中,教师有一定的改革自主权;在分散管理体制中,教师的改革自主权最充分。课程改革要取得实效,最有效的方式是开展课程行动研究。 相似文献
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目前,基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程实现学科课程到活动课程、分科课程到综合课程、形式课程到实质课程、显性课程到隐性课程的转变,高度体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性,对教师提出了更新、更高的要求和挑战。教师如何迅速提高实施新课程的能力和水平呢?笔者认为,教师要努力实现“四个转变”。 相似文献