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目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”，多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革，做了许多有益的尝试，学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”，是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致，中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生；是那一篇篇、一本本或言之无物，或内容雷同的学生作；是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践，是当前作教学的主要弊端，我们的作课不是学生想写什么就写什么，而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。 相似文献
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作批改是作教学必不可少的一个组成部分。许多小学语教师在批改学生作时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔并不赞成语教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作评改面向的是练习作的孩子，他们学习语言需要课这个范本，那么学习修改岂能离开范例，老师怎能可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作。使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子写作时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语教师是应该精批略改的。 相似文献
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我儿子已经八岁了，可是却整天只知道玩。为此，我很头疼。他数字还好，语却一塌糊涂。那天我语重心长地说他：“小风，你怎么语就考了60分啊！咋回事啊？”他不但不悔，还反击我说：“我们语老师特没劲，章也没趣。都考了60分了，及格了。” 相似文献
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学生的作内容写什么？他们的注意力倾注于什么样的事件？老师的要求无疑起着一种很强的导向及制约作用。而我在作指导中，依据“大语作”教学观，对学生作的首项要求是“求真”。 相似文献
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那天。我正批改学生的第二篇作。忽然发现一本学生作本里密密麻麻写了许多英语句子。我不禁细读起来。原来，这位学生对上次作我写的评语，从眉批到总批．逐一进行了反批。比如我批：这个句子宜删去。因为它与前后语脉不一致，他反批：You didn’t catch my meaning．it’s very very necessary（你未理解我的意思，它完全有必要）；我批：这个词属生造，不妥，他反批：You are wrong．it makes the sentence vivid（你错了，它能使这句话显得生动）。如此等等。 相似文献
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张研博 《小雪花(小学生成长指南)》2003,(26)
笑掉牙 跳栅栏一对青年恋人要横过马路，一看离人行道很远，就决定跳栅栏。男的小心翼翼地扶着女朋友跳过去了。他自己再攀栅栏，一条腿刚跨过，女的去扶他。男的脚刚落地，就听“不”一声，女的说：“你咋放屁呀？”“哪儿啊？我裤子被刮个大口子！” 寄信爸爸把写好的信交给儿子，让他寄出去。不一会儿，儿子回来了。爸爸问：“信寄走了吗？”儿子：“寄走了。”爸爸：“投信筒里啦？”儿子：“扔垃圾箱里啦。”爸爸：“为什么？”儿子：“因为你写的都是脏话！” 斑马线甲：“你过横道为什么不走斑马线？”乙：“因为斑马线不… 相似文献
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2004年语考试大纲终于出台了。“写作”部分仍然分为“基础等级”和“发展等级”。虽然2003年高考作试卷中．有个别考生的议论写得很好，但是就大多数而言．能够在“考场”这个高限制条件下。写好议论，仍然是一个令人望而生畏的任务。因为我们大多数考生并不会或是不擅长“讲理”。他们写就的议论也就成了一篇篇“无理”。那么，什么是理，该怎样讲理? 相似文献
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布赫瓦尔德美国 《中华活页文选(初中版)》2011,(9):87-89,96
一天，我从儿子房间门口经过，听见他正在打字。
“想写点什么呢？”我问他。
“正在写回忆录，描述做你儿子的感受。” 相似文献
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张芸欣 《少年作文辅导(中学版)》2014,(2):65-70
这次推荐语是我自己求来的你们知道吗？就为了告诉喜欢洛天记系列的群众们，上次11B里眸降在推荐语里写的“系列文的最后一篇”这句话纯属乌龙，我还会继续写这个系列给大家看的。2014年一定请继续支持我的仙侠文呀!爱你们。 相似文献