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一、“双师型”教师要明确专业发展的根基
“双师型”教师专业发展自主能力的养成，是指“双师型”教师个体对所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向和能力。这种自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，需要一定专业生活的积累，这是其专业进一步发展的现实基础。纵观职业院校“双师型”教师的专业发展过程，其专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动、同事和企业之间的合作、与家长的接触和与学生的交流等，但从总体上看，教室才是他们在学校的基本活动场所，课堂教学才是“双师型”教师最基本的专业活动形式。因此，职业院校”双师型”教师专业发展自主能力的养成机制的探寻也应该扎根于他们课堂上的专业生活。 相似文献
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高职"双师型"教师资格认定探析 总被引：9，自引：0，他引：9
高等职业技术教育（以下简称高职教育）的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的专业教师必须是“双师型”教师，这已成为共识。所谓“双师型”教师，主要指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师。需特别指出的是，对我国“双师型”教师概念内涵的把握，既不能完全套用职教发达国家录用职业教师的标准，也不能简单地规定具有中级及其以上教师职称和工程技术职称的就是“双师型”教师，而应该结合我国国情，按照有利于实现高职教育培养目标和人才培养规格、有利于青年教师成长、有利于实施“双师型”教师队伍建… 相似文献
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2019年3月,教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）,明确提出双高院校“双师型”教师队伍的建设目标与改革方向。我国高等职业教育从规模发展转化为内涵式发展,“双师型”教师的专业素质是提升高等职业教育教学质量的关键。目前,“双师型”教师培养面临着来源渠道单一,专业化水平不高、内涵界定模糊、培养力度不足、考评体系不科学、发展激励制度不健全等问题。本文从拓宽准入渠道,提升专业化水平、明确双师认定标准、创新培训模式、完善考核制度,构建合理的薪酬制度方面,探索了“双师型”教师的培养路径。 相似文献
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《中国职业技术教育》1993,(4)
培养“双师型”财会教师的探索与实践本刊通讯员满希明所谓“双师型”财会教师，就是在财政（经）学校能作为教授财会知识的讲师在实际工作中，可顶岗成为某一企业单位的会计师或经济师。“双师型”财会教师，是财政（经）职业学校师资特色的体现，也是培养具有较强实践能力和应用型人才的特殊需要。然而，我校现有的财会教师中，“两门”（出校门入校门）教师占９０％以上，他们虽然经过高校专业学习并走上教学讲坛，但并未真正从事过财会实际工作，缺乏相应的实践，动手与操作能力，按中专师资标准衡量还有一定差距。为此，我校把提高财会教师的实践技能作为“双师型”师资培养的突破口，进行了一些探索和实践。具体作法是通过三个层次的锻炼，达到三方面的提高。第一，通过边教学、边实践，提高理论联系实际的自觉性我校的财会教师，整体上具有专业化、知识化和年轻化的优势。他们好学上进，勤于钻研，积极探索教育教学规律，渴望在教学中施展才华，建功立业，是专业教学的中坚力量。但普遍性的问题，是一定程度上的理论脱离实际，部分教师眼高手低，会说不会做。对此，我校从“双师型”人才培养的角度，在不脱离教学岗位的基础上对这部分教师进行了必要的培训与引导。１．聘请有丰富实践经验的老教 相似文献
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南京市中专师资队伍建设课题组 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(1)
一、“双师型”师资队伍的现状 中等专业学校的教师大部分是从高等院校毕业后进入教育岗位的。近年来,各学校青年教师数量增加（一般占学校教师总数量的50-60％）,刚毕业就走上教学岗位的教师占学校教师的比例相当大,有的学校甚至达90％以上,缺乏实践动手能力的矛盾比较突出。近几年,有的学校根据其行业特点,鼓励教师参加与所教专业相关的社会考试,取得技术等级证书,在“双师型”教师队伍建设上取得较大的成绩。但是大部分学校“双师型”教师队伍建设困难重重。如各学校都有一部分长期从事教学、科研及专业实践,具有丰富的专业技术本领、经验和实践能力的教师,但是不能参加主管部门的专业技术职称评 相似文献
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杨善江 《湖北成人教育学院学报》2023,(5):1-8+13
教师专业发展是教师专业成长和促进教师专业成长的过程。职业院校教师专业发展既具有普通教育教师发展的共性特征,又有着职业教育教师的“跨界性”与“实践性”特征。由于“专家型教师”是教师专业发展的追求目标,“双师型”教师是职业教育教师素质的本质要求,因此,高职院校教师应以追求成为“双师型”专家型教师为发展愿景。通过对国内外教师发展理论的文献梳理和对常州高职教育园区5所高职院校教师发展状况的调研,挖掘“双师型”专家型教师内涵及其要素,从专业化培训、教研共同体建设、教学反思、企业实践、自我指导五方面探讨促进高职院校教师专业发展的路径选择,提出“国家标准驱动、院校支持推动、教师发展主动”的“三动”职教教师发展模式,为我国高职院校“双师型”教师培养和教师专业发展提供理论参考与借鉴。 相似文献
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1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于“双师型”教师的认识,有的教师认为只要拥有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)就是“双师型”教师;还有的教师认为“双师型”教师是“教师 工程师”。那么何为“双师型”教师?所谓“双师型”教师,就是拥有双重身份或职称的教师。既要求有从教的资格,是教育教学的行家里手;又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应专业的技术和业务。像目前我校指导生产实习的教师,既是学校的一级实习指导教师或讲师,又具有与其专业相适应的车工、服装定制工或钳工的高级工技能或技师职称;有的是学校外聘企业的工程师或技师,同时又兼任我校的指导教师,他们就属于“双师型”教师。为何要培养“双师型”教师1、目前中职师资的情况由于社会观念和历史的原因,中等职业教育在整个教育中仍然是个薄弱环节,尤其是教师队伍建设存在着不少问题和困难:教师队伍总体素质亟待进一步提高,专业课教师学历达标率低,实践教学能力弱仍是突出问题;教师队伍结构不够合理,专业课和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏;师资培养培训支撑... 相似文献
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“双师型”教师是指既能传授专业的理论知识,又能指导学生参与专业实践,能够理论和实践相结合并进行职业教育的教师.“双师型”教师是适应当今时代特征的教师,是职业教育发展的需要.因此,中等职业教育的“双师型”教师队伍建设尤为重要.本文重点探讨“双师型”教师成长因素与影响“双师型”教师的对策. 相似文献
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高职院校“双师型”教师发展探索 总被引：1，自引：0，他引：1
高等职业教育迅速发展的同时现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高，许多专业理论与实践技术愈采愈紧密地结合在一起，这就要求有一批既有专业理论素养。又有技师（工程师）实践技能的“双师型”教师。通过对其能力要求、培养策略的探讨采促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化，都是保证职教培养目标实现的重要方面。 相似文献
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赵桂华 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(10):40-41
“双师型”教师，是指在具备教师资格的同时，还具备相关专业操作技能或专业技术职称的教师。他们既具有教师的职业素质，又具备专业技术人员的操作技能和工作技术能力。职业学校建设优秀的“双师型”教师队伍，是社会发展和技术进步的迫切需要：是发展壮大和振兴职业教育、培养高素质职业人才的需要；也是创建一流职业学校、创办一流职业教育的需要。 相似文献
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解读职业教育“双师型”教师 总被引：2，自引：0，他引：2
国家教育部职成教司司长在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中指出：“学校可按照教师职务任职资格，招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师，增加‘双师型’比例。”“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一，但何谓“双师型”教师却众说纷纭，影响了职业教育“双师型”教师队伍的建设，弄清“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的前提。一、当前对“双师型”教师认识的误区1．“双证”即“双师”职教界对“双师型”教师有一种理解，就是以教师是否持有“双证”（教师资格证、行业技能等级证）为判… 相似文献
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随着国家职业教育改革的稳步推进,中职学校教师需要通过专业发展成为具有较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师。玉林市第一职业中等专业学校在教师专业发展上进行探索实践：通过实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训,激活教师专业发展内生动力;通过示范教学、产教融合、以赛赋能,推动“双师型”教师成长,增强教师实践能力;坚持问题导向推动教研发展,建立教师协同发展的共同体,提升教师教研能力;构建“学、教、技、研”四位一体的增值性评价体系,引领教师专业发展,不断提高教师队伍的综合素养。 相似文献
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加强技能训练促双师型教师建设 总被引：2，自引：0，他引：2
双师型教师区别于其他教师最主要的特点是是否掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。俗话说：“打铁须得自身硬”，职业学校要培养出适应 21世纪社会主义现代化建设需要的应用型专门人才和劳动者，则要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；要既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，必须改变“黑板上开机器，课堂上造房子”的现象。因此，加强“双师型”教师队伍建设是职业学校在当前形势下生存和发展的大事，而加强专业教师的专业技能训练则是最关键的措施。 1、进行专业技能考核。学校应鼓励专业教师参… 相似文献
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赵胜利 《中国职业技术教育》1993,(4)
汽车工业学校教师队伍建设的新举措赵胜利随着经济体制改革的深入。社会主义市场经济的激烈竞争，不仅给企事业经营方向提出新目标。同时也给学校教育改革提出新要求。要使中专学校增强办学活力，首要的问题是有一支高水平、高素质的教师队伍。为此，汽车工业学校调整教学视角，改善师资队伍的智能结构，不仅加大了全面提高教师素质的力度，而且利用企业办中专学校的优势，办出自己学校的特色，推出“双师型”教师队伍建设的新举措。“双师型”教师，在理论教学中是讲师，在实践教学中是工程师。为适应社会化大生产的发展趋势，培养高技能、高水平的学生，要有“双师型”教师队伍，这是学校教育改革的前提、基础，是培养学生的直接条件。近年来学校实施新举措后，取得显著成效。一、调整智能结构，促进教学交流学校各专业教研室，有一部分青年教师理论知识较强，实践技能薄弱。为调整教师智能结构，学校从工厂调入工程技术人员６名，充实到专业室及实习厂任教，既加强了实践教学的力量，又克服了理论教学与实践脱节的弊端。为加强实践教学，学校定期聘请厂内十名高级工程技术人员到校兼课。联系企业生产发展状况，结合教材，及时充实新技术、新知识，指导学生实习操作，并有计划地与专业教师交流教学经 相似文献
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谈高职高专院校"双师型"教师的培养 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵与特征“双师型”教师是兼有教师资格和其它相关专业技术资格,既能从事理论教学,也能从事实践教学;既能担任教学任务,也能担任专业技术指导的“讲师 工程师等”教学人员。“双师型”教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻 相似文献
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日本：教师须先到企业工作
日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业（如机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。[第一段] 相似文献