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小班幼儿年龄小,生活经验少,所以扮演角色的能力不强,因此,游戏水平不是太高。那如何对小班幼儿进行指导来完成角色游戏,让幼儿在角色游戏中获得收获？有五个策略：策略一,幼儿生活经验的丰富。策略二,为幼儿提供的玩具材料要适宜。策略三,在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿。策略四,角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导。策略五,进行游戏评价的时候要保证有效性。 相似文献
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张虹 《新校园(当代教育研究)》2018,(6)
以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,是《幼儿园工作规程》中提出的要求,对促进学前教育的全面发展有积极意义。爱游戏是孩子们的天性表现,但小班幼儿由于年龄小,角色游戏教师要通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料、有目的组织引导幼儿参与游戏过程,激发小班幼儿参与角色游戏的兴趣,促进角色游戏的发展。 相似文献
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浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养欧阳丽君角角游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意... 相似文献
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在幼儿园教育教学中,游戏活动是非常重要的组成部分,建构多元化的游戏主题、丰富游戏材料、创新游戏方式等都是提高游戏品质的重要途径.游戏是幼儿园教育中有效的手段,是促进幼儿身心发展的重要媒介.角色游戏受到很多幼儿的喜爱.文章分析小班幼儿的生长发育特点和幼儿园小班教育教学目标,阐述开展幼儿园小班角色游戏的注意事项和各阶段策略... 相似文献
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一、问题的提出 中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期，他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确，角色言语、行为比小班更丰富，对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。那么，中班幼儿教师在一日活动中是如何开展角色游戏的 ?她们的指导理念和指导方式是否正确 ?应该如何指导中班幼儿进行角色游戏 ?这些都是本文所要调查和探讨的。 为研究方便，我们将角色游戏的开展分为游戏的准备、过程和评价三个阶段。教师的指导也涉及并贯穿于这三个阶段。 二、调查研究的设计与实施 (一 )研究目的 1了解中班角色游戏指导的现状并分析导… 相似文献
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角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象力创造性地表现自己生活经验的一种游戏。在教育实践中我们发现,在角色游戏的组织过程中常常出现教师的指导茫然、活动过程模式化、幼儿生活经验储备不足、为了游戏而丰富幼儿的经验等问题。笔者认为,要解决这些问题,就要从改进角色游戏计划入手,让教师学会对角色游戏计划进行自我诊断与改进,使计划能追随并支持幼儿的需要,提高角色游戏的质量。下面,笔者尝试以小班角色游戏计划为例,谈谈自己对角色游戏计划的几点思考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
小班幼儿的角色游戏特点是随意性,以平行游戏和个别游戏为主,喜欢反复操纵、摆弄各种物品,而对自我角色意识不明,面对这些表现教师应该适时介入与指导,这对幼儿游戏水平的提升和良好情绪的体验都有利。通过对小班幼儿角色游戏进行观察,探究教师的介入时机与方法,让幼儿在游戏中自主学习,使之健康快乐地成长。 相似文献
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语言是思维和交际的工具。幼儿期是语言发展的关键期,尤其是小班幼儿口语发展的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中均提出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。由此可见,幼儿园应该采取多种方式为幼儿提供运用语言的机会。而角色游戏既是幼儿期常见的游戏形式,又是小班幼儿最喜爱的活动之一,可以很好地促进幼儿语言的发展。在角色游戏中,语言不仅是幼儿的交际工具,还是游戏的必要组成部分。本文以角色游戏＂娃娃家＂为例, 相似文献
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我园将幼儿角色游戏结束部分的活动称之为游戏分享活动(以下简称分享活动)。教师在组织小班幼儿分享活动时有两个重要任务,其一是引导幼儿分享在游戏中的快乐体验,进一步激发他们对角色游戏的兴趣;其二是引导幼儿学习解决游戏中问题的方法,提升幼儿的角色游戏能力。我的探索和实践证明,教师在分享活动中借助多种媒介帮助幼儿想说、愿说和会说,能让分享活动变得更加精彩。一、游戏照片为媒游戏照片是指教师在幼儿角色游戏过程中有目 相似文献
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区角游戏是幼儿园普遍开展的游戏活动之一，幼儿可根据自己的兴趣、喜好进行意愿选择，它使幼儿情绪愉快，不受约束，可以充分发挥自主性、主动性。 由于小班幼儿年龄小、角色意识差，游戏的稳定性不强，在游戏中常常忘记自己扮演的角色。为了帮助小班的幼儿提高游戏的质量，我们在区角游戏中进行了标志设置。 一、设置区角标志的作用 １．有利于增强幼儿参与游戏的兴趣。 特别在小班初期，刚开始游戏时，幼儿还不会选择角色，而颜色鲜艳、形状各异的标志，对幼儿有很大的吸引力。幼儿选择了自己喜欢的标志，可激发参与游戏的愿望，加深对角… 相似文献
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角色游戏是一种颇受幼儿喜爱的游戏。在角色游戏中,幼儿可根据自己的生活经验,通过模仿和想象,创造性地构思自己的游戏情节,内容和方式。但各年龄班幼儿由于在体验生活、积累知识经验等方面受到其自身心理、生理发展的制约,他们的角色游戏存在着明显的差异。分析这些差异,教师可以更好地指导各年龄班幼儿开展角色游戏。在角色游戏中,小、中、大班幼儿在感知事物方面表现出以下差异: 小班幼儿在感知事物方面还带有婴儿期的思维特点,直觉行动思维使他们不能较长时间地控制自己行动的目的性,因此他们最初的游戏只是玩具的操作活动,游戏的进展直接取决于玩具。如扮演爸爸的小班 相似文献
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<正>《纲要》指出:执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时,教师应主动反思,寻找原因,及时调整活动计划或教育行为,使之适合幼儿的学习。角色游戏是3~6岁幼儿最典型、最重要的游戏,对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要意义。对于小班幼儿来说,角色游戏具有强烈的模仿性,在角色游戏过程中,他们不 相似文献