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行动研究法在高职教育中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
行动研究不同于传统的研究,在行动研究中让行动者成为研究者,让研究者成为行动者,行动者就自己在教学中所遇到的问题进行研究,通过研究得到的成果来指导实践.这样一来,使得研究的结论更具有说服力,更能为行动者所接受并在实际中予以实施,避开常规的"研究者"与"行动者"两张皮,真正做到真理从实践中来,再回实践中去,更充分有效地体现成果的重要性和其实际的价值意义. 相似文献
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试论教育行动研究中的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
反思作为教育行动研究过程中的核心环节,决定着行动研究最终的成效,研究者和实际工作者在教育行动研究过程中的反思意识、反思能力、反思方式等,都会对行动研究产生重要的影响。文章结合作者与一线教师合作开展行动研究的经历,论述了在合作模式或支持模式下的教育行动研究中,研究者反思的重点,并不在于如何更好地改善教育实践,而是在于和行动者之间的合作关系、有效沟通以及对行动者提供研究方法的指导等方面。而行动研究者的反思应当坚持书面与口头相结合,正式与非正式相结合,内隐与公开相结合,单独与集体相结合等多种形式、不同的方式来不断地促进行动者的反思能力。 相似文献
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行动研究理念下的高校辅导员队伍专业化建设 总被引：1，自引：0，他引：1
行动研究是在行动中对行动的研究,是将研究者和行动者理论和实务紧密结合的研究性实践和实践性研究活动.辅导员既是行动者又应是研究者.行动研究是辅导员专业化发展的内在要求和辅导员队伍专业化建设的有效途径. 相似文献
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王福忠 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):33-35
一、教学活动中的教师行动研究方法 “行动研究”作为一种研究方法。其核心的理念是：（1）以提高行动质量、改进实际工作为“首要目标”；（2）强调研究过程与行动相结合；（3）要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题， 相似文献
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一、“质的研究”让教师真正成为研究者
“质的研究”的平民性和互动性使教师成为研究者成为可能。在“质的行动研究”中,教师从后台走到了前台,从被动变为主动。 相似文献
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教育科研的热潮中,行动研究成为幼儿教育改革的必须选择。幼儿教师要积极革新观念,积极探索,扮演好“行动者”与“研究者”的双重角色,理论联系实际,教育结合行动,以研究为平台,提高教育教学的质量,实现经验型教师向研究性教师的转变,促进自身的专业化成长,继而推动学前素质教育的发展。 相似文献
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论教育行动研究的功能 总被引：5，自引：0，他引：5
行动研究是一种研究方式，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，需要研究者参与研究结果的执行或行动者直接参与研究活动，是研究者和行动者相互合作甚至是和二为一的研究活动。同时，它是理论研究和教学实践相结合的方式之一，有利于克服近代教学所具有的研究与实践严重脱节、甚至形成“两张皮”状态的现象。它不仅使研究活动从研究科学的塔尖走入日常教学中，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动出击、富有创造性的劳动，并且改变着教学活动和研究活动的性质，对教学活动的改革起着举足轻重的作用。 一、行动研究的类型… 相似文献
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赵琪 《中国校外教育(理论)》2014,(3):57
行动研究在教学中就是教师集研究者和行动者为一身,将自我反思和调查研究的结果直接转化为具体措施解决教学中的实际问题。通过CNKI期刊数据库调查行动研究在大学英语翻译教学中的应用,总结现状并分析原因。 相似文献
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行动研究法简介 总被引：2，自引：0，他引：2
和学新 《天津市教科院学报》1994,(2)
行动研究法是近二十年来国外逐渐流行起来的一种教育科学研究方法。近几年来在我国教育改革的热潮中,我国教育研究工作者也注意到并开始运用了这种方法。行动研究法是根据实际工作者的需要,研究者和实际工作者共同参与,在实际工作中进行,使研究者与实际工作者的角色合一,研究成果被实际工作者理解、掌握和实施,解决教育教学实际问题的一种研究方法。 一、行动研究法的兴起 “行动”和“研究”在西方科学工作者眼中 相似文献
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从学校实践中的问题提炼形成课题，以课题研究的方式寻求完善学校运行机制的方式，在研究中实践，提高对未来问题的预见性，为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康和谐发展提供充分的保障。“问题即课题”、“分析即研究”、“成效即成果”的理念成为学校科研兴校，进行校本课题研究的出发点。借助于专家的专业引领，让教师从实践中来到实践中去，理论略高于实际，对实践起到真实的引领，让教师的教学有依可靠。 相似文献
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行动研究是一种社会科学研究方法,主张将“行动”与“研究”合二为一,鼓励研究者在实际工作情境中对实践活动所遭遇的实际问题进行研究,强调在行动中研究,在研究中行动,深受一线教育工作者的喜爱。但是,通过对最近6年有关行动研究文献的分析,发现研究者在应用行动研究方法时,主要存在6种误区：有行动无问题定义、有问题无原因分析、有计划无方案论证、有方案无动态变通、有观察无评价反思、有反思无阶段循环。这些误区主要是因为研究者没有厘清“行动”与“研究”的学术内涵。行动研究中的“研究”当指科学的学术逻辑,而非工作逻辑和生活逻辑;行动研究中的“行动”当指有意图、有准备的行动。行动研究重视系统化的方法探究,既是行动,更是研究。教育研究者在应用行动研究方法时应遵循研究的共同规范,提高学术研究的质量。 相似文献
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行动研究及其在教育领域的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
李志河 《山西师大学报(社会科学版)》2002,29(1):22-26
行动研究是一个术语，一种社会科学领域中的研究方法。行动研究强调在一定的问题情景中，行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性的研究，并且将研究成果在较短时间内运用于实际工作中，以解决实际问题。在教育领域，行动研究对于促进教学过程中优化具有很好的应用价值。但是由于行动研究在于问题的及时解决，而不在于发展理论及其应用的研究，因而其效度不高。 相似文献
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吴晓林 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(3):16-24
在社会科学中,结构功能主义曾经盛极一时、占据研究主流,但因其长于宏观分析,且不着意于个体行动,遭受广泛的批评。越来越多的研究者抛去结构、制度、价值、文化等的罩缚,专注于具体的行动与事件研究,微观精巧的研究范式席云卷浪。总体来看,结构功能主义及其批评者的差异是存在的,但是二者是一种互补关系,而非构成彼此致命的威胁。需要说明的是,行动者无不在结构之中,行动者的行为势必要由结构来说明。由于分工不同,对社会进行一般的理论抽象,是结构主义而非其他主义所能做的。将过程引入到结构分析中来,建构一种“结构—过程”分析范式,既能激活详尽的行动要素,又能链接一般的结构。在大时代,研究者借助结构—过程范式分析大问题、产出大理论是可能的。 相似文献
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行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者共同解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。行动研究探究的是行动者的“实践理性”和“实践智能”，目的是研究他们的决策方式和过程。鉴于行动研究法比较适合在中小学教育研究中运用的特点，而在中小学教育中，课堂教学又是最为重要的一部分，本文主要研究行动研究法应用于信息技术课堂教学，到底是如何应用的、会产生什么样的效果。 相似文献
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叙事研究及其对教育研究的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
郑敏 《湖南第一师范学报》2004,4(3):61-62,67
传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。 相似文献
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外语教师行动研究与专业发展探究 总被引：1，自引：1，他引：0
行动研究是外语教师专业发展的最佳途径.文献研究发现近十年以来我国高校外语教师行动研究相对较少.为促进外语教师专业发展,应把行动研究与教师专业发展相结合.在行动研究中,教师不仅是行动者,也是研究者和受益者. 相似文献