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1.
吴红霞 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):49-49,26
探究解决问题的策略是苏教版小学数学教材的一个特色,是苏教版教材的独创。在传授知识的同时,更重视引导学生领会数学方法,强化策略意识,学会数学地思维,形成数学意识。倒推——倒过来推想,是解决问题的策略之一。所谓倒推,是指由数学问题的结果出发,运用加与减、乘与除意义之间的互逆关系,从后向前一步步地推算,使问题得以解决的思维策略。 相似文献
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"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神",是<数学课程标准>确定的课程目标之一.五年级下册"解决问题的策略--倒过去推想"一课,教学用倒推(还原)的策略分析数量关系,解决问题. 相似文献
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教材分析
《解决问题的策略——倒推》（苏教版小学数学第十册）是在学生学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上教学的。＂倒推＂（还原、逆推、倒过来推想）是一种应用于特定问题情境下的解题策略。 相似文献
4.
“形成解决问题的一些基本策略．体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”,是《数学课程标准》确定的课程目标之一。五年级下册“解决问题的策略——倒过去推想”一课,教学用倒推（还原）的策略分析数量关系,解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时,能进一步增强学生运用策略分析问题的意识,提高解决问题的能力。通过本课的教学,除了让学生掌握在思维层面的倒推,还应该掌握在计算方法上的倒推。以下是本节课的教学实录—— 相似文献
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<正>[教学内容]苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略》[教材简析与思考]解决问题通常是从事情的开始状态,根据将要发生变化的现象,推断其结束时的状态。而倒推是从事情的结束状态,联系已经发生的变化行动,追溯其起始状态。学生比较喜欢用第一种方法解决问题,但有些问题的解决是需要倒过来进行思考的,这就是我们常常说的"倒过来推想"即"倒推"。 相似文献
6.
于桂琴 《学生之友(小学版)》2013,(24):24-24
课前思考：
“解决问题的策略——倒推”是苏教版《实验义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）内容。对于倒推,学生不仅有生活经验,而且在苏教版教材四个领域中解决实际问题时也常有渗透。教材安排了两道例题,目的是让学生通过解决具体的问题,体会适合用“倒过来推想”策略来解决的问题的特点,经历运用这一策略解决问题的过程,掌握运用这一策略解决问题的基本方法,体会策略的价值。 相似文献
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“解决问题的策略——倒推”是在学生学习了画图、列表、列举等策略后进行教学的。学好倒推的策略对于进一步培养学生的策略意识,提升运用策略的能力,渗透还原的数学思想,以及对后继学习替换、假设、转化等策略至关重要。在教学设计的过程中,笔者不断地追问自己：什么是倒推？为什么要倒推？怎样倒推？在深研文本和生本以及多次试教的过程中我逐渐明晰：倒推的本质内涵就是倒回去推想,它与顺过来推想的方向和算法刚好相反。需要用倒推策略的特定问题的特征就是知道现在的情况和事情变化的过程,要求原来的情况。 相似文献
9.
<数学课程标准>在课程目标中明确指出:"数学教学要形成解决问翘的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神."为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力,苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始,每册都编排了一个"解决问题的策略"单元,相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略,从而使这一课程目标的落实有了具体的依托,目的在于提高学生解决问题的能力.现在,我就这一内容谈谈自己的认识. 相似文献
10.
严育洪 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(4):60-62
【教学内容】五年级(下册)第88～89页例1、例2、"练一练",练习十六第1、2、3、10题。【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中学会用"倒过来推想"的策略寻求思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"倒过来推想"的策略对解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。 相似文献
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教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第88-89页教学目标:1.使学生通过分析具体情境中的实际问题,体验"倒过来推想"的策略解决特定问题的价值,初步学会运用"倒过来推想"的策略寻找解决问题 相似文献
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【教学内容】苏教版五年级下册。【教材分析】本课是在学生已经学会了用画图和列表的策略解决问题的基础上,教学用"倒推"的策略解决相关实际问题。本课"倒推"策略的形成分为两个层次:例1通过观察两个盒子间乒乓球个数的变化,感知"一步倒推"的策略在解决实际问题中的价值,进而抽象、体会数学运算间的"顺"、"倒"关系;例2描述了小明持有邮票数的几次变化,引导 相似文献
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教材简析:本课是在学生学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上,教学用倒过来推想的策略解决相关的实际问题。教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题,体会运用倒过来推想的策略来解决问题的特点,初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程;再在接下来的练习中安排了不同的实际问题,让学生灵活运用学过的数学知识去解决,进一步体会倒过来推想策略的意义和适用性,提高解决问题的能力。 相似文献
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一、教学目标分析
在学习本课前,学生已经学习过用画图和列表等策略解决问题,对解决问题策略的价值已有了具体的体验和认识。倒过来推想是一种应用于特定问题情境的解题策略。通常情况下,已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果,要追溯它的起始状态,便适合用倒过来推想的策略加以解决。本课的教学目标为学会运用倒过来推想的策略寻找解决问题的思路,并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤; 相似文献
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《小学教学参考》2014,(5)
<正>为使学生成为学习的"乐之者",教师应根据学生熟知的卡通故事、生活场景等创设具体的学习情境,将新知融入"情境串"中,让学生积极主动地探究由"情境串"引出的"问题串"。下面,以教学苏教版小学数学五年级下册"解决问题的策略——倒推"一课为例,谈谈"情境串"在小学数学教学中的运用。一、感受情境,让学生悄然情动爱因斯坦说过:"情感和愿望是人类一切努力与创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。"而情感总是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起学生相应的情感。为使学生对教材中比较抽象的倒推策略产生积极的学习情感,我尝试着从学生熟知 相似文献
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张晓明 《学生之友(小学版)》2013,(2):13
数学练习题是巩固新授知识,形成技能技巧,培养良好的思维能力,发展学生智力的重要途径。教师要从学生实际出发,多形式、立体化地设计符合学生认知特点的习题,促进学生自主建构知识。苏教版五年级下册"解决问题的策略——倒推"第88~89页例1、例2教完后,练习时,我把书上的"练一练"改编成题组进行练习,拓展练习时设计了"练习二",两个练习培养了学生选择策略 相似文献
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一、教学内容分析本课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第88-89页的内容。教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题,体会适用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点,初步掌握运用这一策略解决实际问题的基本思考方法和过程;练习中安排了不同的实际问题,让学生灵活运用学过的数学知识去解决,进一步体会“倒过来推想”的策略的意义及其适用性,提高解决问题的能力。 相似文献
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