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1.
现代心理学研究表明：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中,记忆和保持是再认和重现的前提和保证,再认和重现是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中,识记是知识学习过程中的认知阶段,保持是复习的巩固阶段。由此可见,识记和保持在知识的学习过程中具有同等重要的作用,复习课的教学应当符合认知规律。 相似文献
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知识巩固是指知识学习过程中对所学知识的持久记忆.它包括识记、保持、再认和重现,其中,识记与保持是再认和重现的前提,再认与重现是识记与保持的结果.因此,识记与保持在知识巩固中占主导地位,识记即加深 相似文献
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政治课担负着帮助学生掌握知识、培养能力和提高思想觉悟三大任务.教材中的基本概念、原理和观点是学生必须在理解的基础上记忆的.然而,在教学过程中,不少学生却死记硬背,平时少复习或不复习,靠考试前“突击”等,严重影响了学习的效果.为此,教师在教学过程中要重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯,引导学生掌握识记规律,科学地复习知识,提高学习效率.记忆是一个复杂的心理过程,包括识记、保持、再认、回忆几个方面,这几个方面是互相影响的.一般说来,识记是保持的前提,识记得好,保持才能巩固,以后的再认和回忆也就容易.同时,通过再认或回忆,又能加强识记,达到牢固保持的效果.在教学过程中,首先应该让学生在学习时识记好;其次在识记后通过经常的复习使之得到再认与回忆的机会. 相似文献
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叶疏风 《南京晓庄学院学报》1994,(1)
在地理教学中,识记能力是指对地理事象及分布的认识和记忆的能力,它自始至终贯穿在地理教学的过程中.心理学告诉我们,一个完整的记忆过程,包括识记、保持、再认和重现四个方面.识记是记忆的第一步,再认和重现是识记之后是否得到保持的证明,而识忆效果对如何再认和重现具有决定性的作用.因此,在地理教学中,提高学生的识记能力,是激发学生的学习兴趣,提高教学质量的重要环节.下面,根据自己的教学体会,就地理教学中如何提高学生识记能力谈几点粗浅看法. 相似文献
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人脑对过去感知过的事物,学过的知识,都会或多或少地留有印象,形成经验,并且以后能再现这些经验,加以利用,这就是记忆。记忆的过程可分为识记、保持、再现、回忆四个阶段。识记就是记住事物的过程,它是记忆的开端;保持就是将识记的事物较长时间地保留在头脑中的过程,它是对识记的进一步巩固;再认和回忆则是提取知识经验的过程。识记和保持是再认和回忆的前提;而再认和回忆则是识记和保持的表现,这就是记忆的规律。利用记忆规律提高教学效果,也就是要提高识记效果;增强保持,减少遗忘,以便迅速而准确地再认与回忆。 相似文献
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本文根据心理学中记忆的三个基本过程，即识记过程、保持过程、再认、重现、回忆和识别过程，着重论述其在电工、电路教学实践中的应用，以增强学生的知识保持。 相似文献
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自学考试的复习备考中,记忆是一个重要的不可或缺的要素,面对繁多的复习内容,如果能有效的利用记忆规律,则能大大的提高复习效率,做到事半功倍的效果。记忆是对过去经验的反映。记忆是学习的一种基本的要素。记忆是通过识记、保持、再认或回忆三个环节来实现的。识记、保持是记忆的前提和基础,再认或回忆是检 相似文献
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离开了记忆,就不能进行概括,也谈不上应用。教会学生掌握记忆的规律和方法,不仅可以减少学生记忆的负担,而且可以加深对知识的理解,这在数学教学中是有重要意义的。记忆包括识记、保持、再认(或重现)三方面。识记与保持是再认或重现的前提,在记忆活动中占据着主导地位。为了培养学生的记忆能力,就应着重地探讨提高识记效率和准确、牢固、长期地保持的规律。一、采用启发式教学法,让学生亲自参加获取知识的探索活动;充分地运用各种感官进行感知活动;积极地进行思维训练,加深信息对大脑皮层的刺激强度。这些是提高识记效率的根本途径。学生亲自参加获取知识的实践,学到的知识印 相似文献
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周志刚 《中学历史教学参考》2005,(7):42-42
1.夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础,没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。记忆不是目的,运用才是学习历史的目的,而在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解,理解可以帮助更好的记忆,也只有理解了才能进行知识迁移运用,理解是学习历史必不可少的一种能力和素质(我们俗称“悟性”的高低应该 相似文献
10.
濮继鑫 《历史教学(高校版)》1988,(8)
通常所说的记忆应包括识记、保持、再认和回忆几个过程。历史知识的记忆除了取决于大脑的素质、记忆时的情境、复习诸因素外,更重要的还取决于识记的方法。本文拟就历史知识的内容,分意义识记和机械识记两大类别,探讨识记的最优方法。一、掌握规律,充分利用意义识记历史知识,一类是有内在联系的内容,如历史事件发生的原因和过程、性质和影响等。这一类知识的识记属于意义识记。它的特点是有一定规律可循。第一、历史发展线索的规律。也就是以 相似文献
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试论历史教学培养学生记忆能力的方法李斌人们在实践活动中，是通过识记、保持、再认和重现这种统一的记忆过程来反映过去所经历过的事物，以此来获取知识。对于识记性较强的历史学科，培养学生的记忆能力就较突出。本文结合自己的教学实践，遵循记忆规律，就初中学生历史... 相似文献
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记忆是外界事物作用于人的感觉器官,在大脑中留下的痕迹,是过去的经验在人头脑中识记、保持、重现、再认的心理活动。学生具有一定的记忆能力才能掌握知识,不断地积累知识。因此,在教学中要十分注意 相似文献
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记忆主要包括识记、保持、再认和回忆(再现)。识记和保持是再认与回忆的前提,而再认、回忆又是识记和保持的结果和验证。掌握记忆的规律,寻找出较科学的、有效的记忆方法,对记忆英语单词和进行英语学习有着重要的意义。 相似文献
14.
记忆是人脑对经验过的事物的反映,包括识记、保持、再认和重现。由于少年儿童在记忆的敏捷性上,在记忆的持久性和准确性上存在着差异,就会影响到掌握知识、技能的过程。为了提高学生的记忆力,即记忆的敏捷性、持久性和准确性,在语文教学中,我是从以下五方面做的。 相似文献
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郭传平 《山东教育学院学报》2000,(3)
记忆是一个人所经历的事物在人脑中的反映,是人脑积累经验的功能表现,是一个复杂的生理过程。它包括识记、保持、再认(或重现)三个环节,是彼此密切联系的统一过程。识记是基础,保持是关键,再认是结果。没有记忆,分析、综合和应用就无从谈起。中学生物学是一门基础性的自然学科,基础性知识占有相当大的比重,需要记忆的内容相对较多。而各种生物学技能的培养,也是建立在掌握生物学双基内容基础之上的。所以,在生物学教学中,教师如何运用记忆规律和方法,培养学生的记忆能力对全面提高生物学教学质量意义重大。本文试就此问题予以探讨。1 在课… 相似文献
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记忆,从“记”到“忆”包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的目的就是能再认,能使过去识记过的再次出现,在头脑中重新呈现。九年级化学教学中．大多数知识都需要学生记忆．因此,如何在较短时间内让学生牢记某些知识点．在具体运用时快速再认,在九年级化学学习中就显得十分重要。我在近三十年的农村九年级化学教学实践活动中深深体会到,学生记忆是一门苦差． 相似文献
19.
丛文龙 《当代教育理论与实践》2015,(6)
记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节,其中识记是记忆的首要环节,在记忆过程中有着十分重要的作用。金工教学中运用歌谣法、缩略法、联想法、比较法、符号法和提网法等识记方法,可帮助学生识记,提高教学效果。 相似文献
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记忆是人脑对事物感知后的直接反映。所谓记忆,就是记住、记牢,“记住”心理学叫识记,“记牢”心理学上叫做保持。所谓忆,就是重新认出来或回想起来。对以前感知过的事物重新认出来,称为再认。以前感知过的事物不在眼前时,也能把它重新呈现出来,叫做回忆。实际上记忆是一种复杂的心理过程。这里的识记、保持、再认、回忆是记忆的基本过程,识记、保持是再认和回忆的前提和条件,而再认、回忆是识记和保持的结果。 相似文献