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核心素养能否真正落地,关键在于学科课堂的实施。而语言的建构与应用是语文学科核心素养的构成要素之一,是关系学生语文核心素养的重要一环,在语文教学中具有极其重要的地位。语文教师必须对统编版教科书的内容有一个正确的认识,把握新课改下的有利时机,灵敏捕捉“语用”训练点,切实将“语用”训练纳为教学的重点项目,唤醒语用动机,引领学生置身于语境当中,做到“一课一得”,促进学生语文核心素养发展。 相似文献
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谭晓云 《昆明师范高等专科学校学报》2012,(4):86-88,93
探析语文教学优质提问的特征,是建构以优质提问为核心的语文教学优质范式的基础。优质的语文教学必须是高效且长效的教学,是进行语言训练与语言实践、语言体验与语言感悟、语言生成与语言创造的教学。优质的语文教学提问的特征最终都会表征为语用清晰化、语用逻辑化和语用智慧化。只有具备这样的语用特征,语文教学提问才能真正实现优质化,并促进语文教学优质范式的建构。 相似文献
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小学语文不是人文教学,而是语言文字的积累与运用的语用教学。从语言文字运用上看,小学语文侧重语言训练。以人教版小学语文中的课文为例,文章从朗读、答疑、解析、模仿、训练五个方面来谈小学语文课文教学中回归本位的语用教学。 相似文献
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庞红卫 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(3):42-46
小学语文"作文先导式"教学模式力图以"语境-语用"为主线来重整语文教学板块,从落实三大基本要素(活动体验、表达与交流、阅读与升华)入手,根据"作文"教学的实际需要与进度,灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学以及相应的思维训练(包括想象力、观察力训练),以培养学生的语文创新能力. 相似文献
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范小红 《语文世界(高中版)》2018,(6)
正《义务教育语文课程标准》明确提出:"应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。"由此可知,语文课程教学,其根本是语用训练,继而提升学生的语文素养。遗憾的是,当前语文教学更多关注阅读理解能力,却多少忽略了学生素养的提升,本末倒置。具体教学时,教师要立足生本,结合具体语用训练,尽可能言 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
语文教学应关注语用,培养学生的语文能力,而语用是在阅读实践中完成的。教师要依据不同的体裁,找准训练点,安排适宜的迁移训练,坚持一课一得,这样才有利于学生语文素养的形成。 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学花枝招展、注重形式的课堂"秀"已逐渐落幕,走向扎扎实实学语文用语文的方向.语文教学应不失其语用本色,语用体现在学习语言,运用语言.要落实好语用目标,必须紧抓教材,进行听说读写训练.统编教材的课后习题,往往体现了每篇课文重点的语言训练点,让教师一目了然,语言训练目标明确.教师可根据不... 相似文献
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稍稍懂点语用学的老师都清楚,语境、话语和意义是语用学的三大基石。但就当前语用教学的实际情况看,“语境意识”“语境视野”远未走进我们的教学一线,为语用而语用、语用重新被翻版为语言文字的训练,比比皆是,严重困扰着语用教学的推进。 相似文献
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卢光超 《中国小学语文教学论坛》2023,(3):84-86
本文通过对《Wonders》和统编版小学语文教材中的语篇类型、语言训练和语境创设进行对比分析,借鉴国外经验。我国在培养低段学生语言运用能力上可以通过重视学生语言经验积累,同时加强语言实践、优化写作训练板块,加强支架意识、重视语用情境创设,联系学生生活,激发学生言语实践的兴趣三个方面改进教学,助益于学生语用能力的培养。 相似文献
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语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。 相似文献
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语文是一门实践性很强的课程,必须在各个年级教学的过程中充分体现出实践性。语用教学是语言素质培养的重要版块,只有采取正确的教学策略,才能提高语用教学的有效性,才能提升学生语文素养。语文实践性语用教学策略是:读写结合,创建实践训练环境;融入生活,激发运用实践热情;开展活动,培养语用实践素质。 相似文献
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冯序颖 《湖北第二师范学院学报》2013,(3):105-107
本文从语境和语用能力的概念与内涵出发,探讨视听说课程语用教学的优势所在以及具体实现途径。指出显性教学更有利于学生语用能力发展,具体环节包括结合语境输入高质量元语用信息、语境化语用输出以及纠正性反馈。 相似文献
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当前在新课改的背景下,为了确保小学语文低年级语用教学工作的有效性,尊重儿童,关注儿童,并且以儿童思维来驱动整个课程,是很有必要的。文章结合实际低年级语用教学案例,探讨如何在低年级语用教学中贯穿儿童思维。教师可以根据儿童思维,创设语用语境,提升低年级学生的语用体验;可以根据儿童喜欢的游戏特点,倡导游戏教学,培养低年级学生的语用能力;可以考虑从语言训练的重要性出发,推动遣词造句,掌握语言运用技巧。 相似文献