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1.
近年来,外显学习和内隐学习的关系问题逐渐成为认知心理学家们研究的焦点。在二语习得研究领域,围绕国内外相关理论和实验研究结果,探讨外显和内隐学习的概念特征、区别和联系。外显学习和内隐学习虽然有着本质的不同,但存在某种程度的共性,二者是一种动态权衡的关系,在二语习得中具有重要的实践应用价值。 相似文献
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内隐学习是学习者无意识地习得抽象复杂知识的过程,而外显学习则是受到意识控制,并采取一定策略的学习活动。内隐知识和外显知识相辅相成,两者之间存在某种平衡状态。高职英语口语教学中应将两种学习有机地结合起来,实现它们的协同发展和动态权衡,才能使口语教学获得理想效果。 相似文献
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第二语言的内隐学习是内隐学习在应用方面的前沿课题。为探讨小学儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习规律,本研究选取北京市某小学三年级学生共94名,男女各半,进行了两个实验。实验分为学习、练习和测试三个阶段,实验一操纵了视听通道变量与内隐学习和外显学习变量的组合,实验二操纵内隐学习和外显学习变量在学习阶段和练习阶段的不同顺序的组合,得出以下结论：（1）儿童在英语语音规则的学习中,通道效应显著,通过视觉通道获得的成绩显著好于通过听觉通道获得的成绩;（2）对于单词测试和完形测试而言,内隐和外显的学习效应并不显著,内隐和外显学习不同的组合顺序效应也不显著;但就这两种测试正确率的平均值而言,内隐学习的正确率最高,而且这种内隐学习的方式是先内隐学习,随后进行外显练习;（3）对于规则测试而言,不仅受内隐和外显学习的影响,而且也受内隐和外显组合顺序的影响,表现为内隐学习和外显练习、外显学习与外显练习相结合的方式最好,外显学习与内隐练习结合的方式居中,内隐学习与内隐练习结合的方式最差。 相似文献
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内隐学习和外显学习是两种不同类型的学习方式,同时也是当前教育领域研究的热点之一。外显学习是认知的基本途径,内隐学习是认知必要的有益补充。在语言学习过程中并不存在截然分开的内隐学习和外显学习,而是两种学习方式的有机结合。如果能在外显教学之前先让学生获得内隐知识,并在学生获得外显知识之后再让学生体验鲜活语言从而将外显知识内化,简言之,就是应在大学英语教学中采取内隐-外显-内隐的顺序,这样大学英语教学效率才会大大提高。 相似文献
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文章从内隐学习和外显学习的角度浅析《快乐汉语》第一册及其配套练习的汉字教学,并以北京语言大HSK动态作文语料库欧美学生案例为基础,分析总结重现率较高汉字的错例,指出内隐和外显可能存在的不足,并提出相应的汉字教学步骤。 相似文献
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介绍了内隐外显协同学习机制。通过内隐外显协同机制的阅读测试来探究和证实它对研究生学习成绩的影响以及它与学习效率的关系。说明了内隐外显协同学习有助于提高研究生的阅读学习效率和能力;证明了学生自主学习性和内隐外显协同学习有着紧密的关系。 相似文献
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朱莉华 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(2):112-114
内隐认知与外显学习在外语学习中的地位孰轻孰重,长久以来都是语言教育工作者探讨的重点之一。此研究阐释了学习过程中显性与隐性学习在机制上的差异及相互关系,分析了近年来国内外有关内隐与外显学习的研究动态,并结合我国语法教学实践的特点,提出内隐认知与外显学习交互作用下的语法互动式任务教学法。 相似文献
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隋红 《喀什师范学院学报》2006,27(3):75-78
通过对内隐学习的基本特征的分析,认为内隐学习比外显学习更具有可持续发展运动技能的优越性;同时指出了内隐学习和外显学习在运动技能学习中的相互协同作用,两者在一定条件下可以相互转化. 相似文献
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内隐学习是人类认知活动的基础,外显学习是自觉的较高层次的认知。内隐知识与外显知识在一定条件下可相互转化。大学校园网英语教学系统为开发大学生内隐学习潜能,实施对其内隐学习的外显指导,提供了有效的契机和接口。充分发挥校园网的技术优势,以强化内隐学习为突破口,或许可开创大学英语教学改革的新途径。 相似文献
10.
朱莉华 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(1):107-108
二语习得中内隐与外显学习长久以来被认为是泾渭分明的两种不同学习模式。本文就内隐与外显学习在特征、神经生理、学习机制及研究方法进行对比分析,并通过研究发现二者在认知系统等多方面存在相互联系,提出将内隐与外显学习有机地结合指导二语学习。 相似文献
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内隐／外显学习是近年来二语习得研究领域的热点。内隐学习和外显学习虽然在内涵和特征上存在明显的不同,但两者在语言习得过程中表现出了相互协作、相互促进的关系。它们是涉及学习者本身特点、学习内容、学习方式和手段的一个复杂过程。只有清楚地了解并充分发挥内隐学习和外显学习的协同效应．学习者才能更有效地获得语言知识。 相似文献
12.
《蒙自师范高等专科学校学报》2013,(4):77-79
为探索提高学生语法能力的有效方法,对外显、内隐及其协同教学的效果进行了对比实验。结果表明:内隐组的成绩最低,并与其他两组具有显著性的差异。对于简单语法规则的学习,外显学习最有效。协同学习对于复杂的学习材料具有较好的学习效果。由此可见,单纯的外显学习或内隐学习都不能帮助学习者有效地掌握英语语法知识及习得英语,内隐学习与外显学习的协同作用不容忽视。 相似文献
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内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即不知不觉的学习过程,它的提出为写作教学方式的研究提供了新的思路。在写作教学中,除了外显学习外,还要加强学生的内隐学习,使外显和内隐学习有机结合起来,以取得更好的教学效果。 相似文献
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本研究根据内隐学习理论兴起的背景,内隐学习的特征．内隐学习与外显学习的关系,以及内隐学习与大学英语语法教学的关系等,把内隐学习这种“学习领域中的革命”、“一种不知不觉的学习”引用至大学英语语法教学中进行教学实验。在大学英语语法教学中运用与内隐学习理论相关的教学方法与常规的外显学习教学方法相结合．与常规的只注重外显学习的教学方法所产生的效果相比较,探讨其在大学英语语法教学中的可行性和有效性。 相似文献
16.
陈永红 《贵州教育学院学报》2008,24(2):15-18
内隐学习和外显学习是两种不同类型的学习方式。学习复杂任务时应先具备内隐知识基础,然后再建立外显的任务模型。结合内隐学习理念,在非母语教学环境中进一步加强外语语言规则和教学策略的研究与应用,同时加强语言环境建设,必有利于外语学习能力的提高。 相似文献
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内隐学习具有自动性、理解性、稳定性等特点,是在无意识中获得知识的学习机制。外显学习具有计划性、目的性、意识性、付出性等特点,是有意识地对知识进行加工。内隐学习与外显学习相互影响,如果协调好两者的关系,可以使其具有相互促进的作用,在英语阅读学习中如果结合内隐与外显学习机制,可以大大提高学生阅读的水平。 相似文献
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人的学习活动是外显过程与内隐过程的统一,传统的教育与学习理论只注重以理性思维为核心的外显学习过程,却忽视了普遍存在的、无需耗费认知资源的高效内隐学习过程。本文着眼于内隐学习并试图对其在英语教学中的应用作出探讨与解释。 相似文献
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一、自育式学习方略的两大背景(一)外显学习与内隐学习的特点与制约外显学习与内隐学习是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式(Bialystok 1994)。外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式。内隐学习则是没有明确地意识到或不能陈述出控制学习者的行为规 相似文献
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内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么,但却能获得了这种规则的一种学习方式。内隐学习给外语教学的启示是：要为学习者提供多种媒体的学习材料;要注意先内隐后外显的顺序;要注意外显学习与内隐学习的有机结合;要重视内隐学习在语感获得中的作用;要注意适当加大外语教学中“读”和“听”的比重;要重视创设真实的外语学习情境。 相似文献