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杨付兴 《中国校外教育(理论)》2014,(29):35
从建构主义和“最近发展区”理论出发,提出在高中政治学业水平测试复习课堂中“复习学案导学法”的特征,并尝试探讨理科学生政治复习课堂的“复习学案导学”教学方法,以改变理科学生对思想政治学科学习的态度和方法,让学生充分自主探究,培养学生自主复习能力,提高复习课堂效率。 相似文献
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新课程标准倡导发展学生自主学习的能力,“物理学案导学”复习课正是由教师提出复习学案,组织学生自主复习,在学生完成复习学案的基础上再进行讨论和分析的一种复习课的模式.它克服了传统上复习课(教师以讲授为主,学生主要是接受式学习)的弊端,通过教师学案的引导,促使学生进行 相似文献
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学案导学在复习中很受教师青睐,我们试图以学案引导学生复习从而优化复习效果,但往往是有学案无导学,实际效果与期望值相差甚远。本文反思了学案存在的典型问题,并以实例阐释如何优化学案的导学功能,实现以学案为载体的自主复习的策略。 相似文献
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2013年高考已经落下帷幕,认真研读今年的江苏高考政治试题,我们发现它依然是在继承与创新中追求完美的结合。考查的重点是基础知识和基本技能,特别是对于基础知识的理解和运用部分,试题的分值相当大。因此,高三政治的复习课就显得尤为重要。多年的教学实践证明,以开发学生的智慧潜能为主旨,基于学生的自主、探究、互动重新构建一种基于学案的复习课堂模式是行之有效的。一、学案导学,开启智慧进入复习阶段,一些教师和学生会认为:"课本没什么看的,太简单了!"其实这种想法是绝对不可取 相似文献
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数学教师要针对对口单招三年级的数学复习,结合所教实际,课堂上采取"学案导学"的教学模式。特别是专题复习课,要依据学生特点,结合专题的重点难点,研究历年单招高考的考点,编写适合单招学生的数学学案,总结编写学案的原则。课堂上,要通过对例题的探究、讨论充分调动学生参与意识,突出学生主体地位。 相似文献
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莫洪君 《福建基础教育研究》2013,(5):92-94
在高三生物教学中,常常发现一些低效的课堂,究其原因：一是复习教学中教师讲得过多,严重削弱了学生的主体地位：二是教师过多地关注中上水平学生,不能有效实施分层教学;三是过于侧重对知识的讲解,忽略了相关能力培养。如何解决复习教学中低效的问题,提高复习效率呢？近三年来,笔者将“学案导学”模式运用到高三生物复习教学中,取得了良好的教学效果。“学案导学”模式是指以学案为载体,以导学为方法, 相似文献
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复习课是一种常见的课型,尤其是在高三的教学中,几乎2/3都是复习课。过去的几个学期中我们进行了省＂十一五＂的子课题“学案导学适切性的研究”,在课题研究的过程中我们将复习课课型和学案导学的研究相融合,在开设多节复习研究课后,对利用学案导学提高复习课有效性教学策略有了一点自己的想法。 相似文献
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“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生自主学习为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。现着重介绍高考历史专题复习学案导学模式。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,打造高效课堂开展得如火如荼。导学案作为教学方式改革中的重点,是实施高效课堂的有力扶手,是提高学生学习效率的重要依托。因此,怎样编写并用好导学案,特别是打造高质量的英语复习课的导学案,便成为了单元复习取得成效的关键。 相似文献
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正导学案作为一种新型教学模式的产物,其目的是为了让学生能自主学习,通过发挥主观能动性来提高学习效果.这就要求教师在导学案的编制和运用方面要具备一定的水准.本文结合高中生物复习课的教学,探讨如何灵活运用导学案来提高学生的学习能力,同时提高生物课复习效率,使之高效.一、遵循诱导性原则运用导学案,培养学生学习的独立性和主动性教师是传授知识的主导者,但不是知识的直接灌输者,教师要根据实际复习的流程,来引导学生自主联系复习的重点知识.比如在复习细胞的结构和功能时,首先教师给出概念运用 相似文献
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一、什么是＂学案导学法＂？
化学“学案导学法”是依据化学新课程标准、化学教学内容、学生已有的知识结构以及教师的教学风格精心编制的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料．是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学学案．学生依据学案在教师的指导下进行自主探究学习的活动．对于转变学生的学习方式,引导学生掌握化学基础知识,形成化学基本技能,提升学生的科学素养有重大意义． 相似文献
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王卫东 《中学化学教学参考》2005,(11):35-38
高中化学元素及其化合物这一知识模块，是中学化学的主干内容。在人教版的全日制高级中学教科书中共占有8章21节，涉及100多个知识点，可以说是内容繁杂、零碎、分散，难于记忆，更难于掌握和运用。教学中需采取灵活多样的复习方式，创新复习模式。学案导学自主复习模式正是建立在这一背景之上，通过启发、引导、创设和谐民主的教育环境，让学生自主构建知识网络，自主归纳解题规律，自主拓展与创新，达到自主发展的目的。学案导学复习模式的主要过程为：教师提出复习要求（学案）→学生自主串接主干知识→学生自主构建知识网络→教师题例示范→学生自主归纳解题规律→拓展练习→学生自主反思与创新，从而达到促进学生自主发展的目的。 相似文献
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“学案导学法”是以学案为载体,以学生自学、教师导学为手段,以培养学生自主学习能力,提高课堂教学效益为目的的教学模式。这种模式以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,能更好地贯彻新课程理念,实现新高考的目标。 相似文献
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刘国莲 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(11):22-23
学案导学复习教学是由教师先出示复习学案,组织学生自主复习,在学生尝试完成复习学案的基础上再讲解的一种复习方法.学案导学复习方法的实质是让学生在教师指导下,对已学知识进行整理、复习和提升,在复习中重视学生的主体地位.它将教师的指导作用和学生的主体作用两者有机地结合起来,克服了传统复习方法的局限,有利于教学成功. 相似文献
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传统的英语学习过程中,教师处于主动地位,以教导演示的方式来进行高考英语复习,学生处于一种被动地吸收和接纳的地位。而在新课标下,高中英语的学案导学模式则彻底颠覆这一传统的英语教学模式,充分将学生的主体作用和老师的引导作用结合起来,从而有利于提高学生自主学习的能力,使得英语复习效率得到了显著提高。学案导学作为一种新的教育模式,其成功离不开先进的理论依据、合理的学案设计方案和可行的学案使用方法。 相似文献
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一、学案导学的基本涵义学案导学教学模式不同于我们传统的教学模式,它是一种以学案为依托、以学生为主体的教学模式。这种教学模式在高中政治课中的运用主要是指在教师设计的学案指导下,由学生自主学习,通过他们的独立思考,自主地构建政治知识架构的学习过程。其一般流程是:课前由教师根据相关教辅材料将学案编写好,课堂中学生再根据教师事先编写好的学案对相 相似文献
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依据冲破传统模式束缚,编写和使用创新学案教学模式,以江苏省高中化学学业水平测试“硫及其化合物”复习课为例,尝试开展用创新学案引导学生自主学习的课堂教学,对创新学案的编制过程和使用心得以及针对学生学习遇到的困惑及时调整教学策略进行阐述. 相似文献
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在全国使用学案教学,合作教学的热潮中,笔者尝试根据实际情况,探索更有效的复习课。编写学案,组织学生自主学习,合作学习,老师解释疑惑,精讲精练,从而希望提高课堂效率。 相似文献