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在各类英语考试中,完形填空一直是考生失分较多的题型,根本原因是缺乏应有的阅读技能,语篇意识缺失。本文从介绍完形填空题型入手,结合语篇理论,提出在日常阅读教学中,教师有必要以语篇分析为理论依据,从语篇的衔接这一层面来培养学生的阅读能力,从而从根本上提高学生的完形填空解题能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(16)
<正>阅读理解是高考英语中考查学生语言综合运用能力占比较高的题型,需要学生在有限的时间内提炼关键信息,通过分析、对比、推理、论证等把握语篇的主题思想、语言特点及寓意。可见高考英语阅读题型对学生语篇分析能力提出了较高要求。高中英语阅读教学中教师教授学生语篇分析方法,指导学生从宏观层面把握语篇体裁特点及语言框架, 相似文献
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短文改错题是集多项语法规则和语言技能于一体的综合性试题，也是高考中区分度和效度较高的题型之一。该题型既考查学生对语篇的综合理解能力，又考查学生对句型、用词的分析能力，进而考查学生在语篇中综合运用英语知识的能力。 相似文献
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近两年来综合填空题出现在中考题型中,其更重视学生的语篇理解与语法运用,难度更大。以山东省德州市德城区2018-2019年中考英语综合填空题为例,分析考点分布,总结答题规律。文章就学生在解题过程中的问题进行分析,从词汇、语法、阅读能力以及句子分析能力等方面分析学生得分率低的原因,浅析综合填空题的解题技巧,探究如何提高学生的词性转化能力,培养学生的语篇逻辑能力,进而提高学生的语言综合运用能力。 相似文献
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阅读理解“七选五”题型是近年来高考英语试卷中的常见题型,考生普遍觉得该题型较难把握,容易失分。因此,研究“七选五”题型解题策略至关重要。文章以2021—2023年高考英语全国新课标I卷中的“七选五”真题为例,立足语篇,宏观把握语篇模式,微观寻找语篇衔接,对常见的衔接手段进行探究,以期引导学生灵活使用相应的解题策略,提高学生的语篇分析能力。 相似文献
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一、完形填空题题型分析完形填空题是一种综合性的语言测试题,主要考查学生在语篇中灵活运用词汇的能力。它既可以测试学生的语言知识水平,又可以考查学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。因此,完形填空题型被各类考试所运用,在全国各省及各市的中考题中,都有完形填空题这一题型。完形填空题题型 相似文献
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<正>江苏每年高考试卷中的第三部分均为完形填空,是一个非常重要的题型,在整个卷面中占重较大,为20分,很多学生在这一题型上容易失分。完形填空不只是表面上的选择单词,而是一种以语篇为载体的综合的复杂的填空题,目的在于整体考查学生的语言基础知识、阅读理解能力和总体英语语言水平。学生在做题过程中通过合理推测、判断、验证,补全语篇缺少的信息。该项题型对学生的能力有着相当高的要求,因此教师必须重视提高学生完形填空的解题能力,运用有效的教 相似文献
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<正>一、引言在英语高考试题中,“七选五”归属于阅读板块,在一篇约300词的文章中设置5个空白处,考生在七个选项中选择五个填入空白处的最佳选项,使补全后的文章前后连贯,结构完整,上下文意思通顺。“七选五”题型主要考查学生的语篇分析能力,检测学生对语篇的整体结构和上下文逻辑意义的理解与掌握,学生在解题过程中需要具备语篇意识,结合语篇结构、衔接手段把握句间关系与段间关系。文本的选材往往为真实的情境, 相似文献
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戴花 《黑龙江教育学院学报》2010,29(12)
在英语考试中,完形填空题是学生失分较多的一项。究其原因主要是学生没有树立准确的语篇意识,没有掌握基本的语篇知识。因此,英语教育者有必要为学生输入语篇知识,教授其用衔接连贯的理论分析完形填空,这一做法必将为广大学生的英语学习以及教师的教学提供帮助。 相似文献
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Benjamin Greene 《Journal of Research in Reading》2001,24(1):82-98
The ability of cloze tests containing frequent, every n‐th word deletions to measure comprehension of macropropositions has been challenged on both theoretical and empirical grounds, calling into question the validity of such tests for assessing comprehension of much of the discourse encountered by university‐level students. To evaluate the comprehension of a writer’s reasoning, it is recommended that cloze tests position gaps so as to target recognition of cohesive devices and the ability to draw inferences from other sentences. To test the validity of such a design, a large sample of scores on discourse cloze tests administered in introductory college economics is compared to scores on true–false comprehension tests designed to target recognition of connective propositions. The two distributions of scores do not differ significantly in terms of mean value, dispersion or frequency distribution, suggesting that appropriately designed cloze tests can provide a valid assessment of the reader’s integration of theoretical text. In addition, the usefulness of readability formulas based on surface characteristics of text is challenged when readability is defined in terms of the difficulty of constructing a coherent representation of theoretical text. 相似文献
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Nelson A. Berkoff 《Journal of Research in Reading》1979,2(2):95-107
Are there different reading skills (Davis, 1944; 1968; 1972) or is there just one‘basic’(Spearitt, 1972) or‘common’(Thorndike, 173) reading skill? Tests designed to measure some posited reading comprehension skills were given to advanced students of English as a Foreign Language. There were five tests: I) Vocabulary Recognition as measured by a multiple-choice test, 2) Extraction of Meaning during reading as measured by open-end questions, 3) Extraction of Meaning during and after reading as measured by a question-cued recall test, 4) Fast and accurate reading as measured by a Word Intrusion Test, and 5)‘Overall reading proficiency’as measured by a modified cloze test. Results indicate the existence of two factors: Factor I which is connected with‘receptive’reading skills, and Factor 2 which is connected with‘productive’reading skills. It is suggested that reading comprehension tests of extended discourse in English as a Foreign Language which do not tap‘productive’reading skills, such as are required in recall (and in real life), are only partial tests of reading comprehension. 相似文献
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邓珊 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2005,13(2):77-79
对完形填空这种有效的测试方法进行分析，阐述其对大学英语阅读教学的启示和运用。通过这种有效可行的测试方法，学生可以在老师的指导下运用语篇分析的方法学习更多的阅读技巧，提高英语阅读水平，更好地掌握英语语言。 相似文献
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陈玉莲 《湖北广播电视大学学报》2010,30(5):137-138
本文指出,TEM-4完形填空对考生的语篇理解能力要求逐渐提高,而教学中发现大多学生由于缺乏语篇语言学理论的指导,在解题时常遇见困难。鉴于此,本文主张采用语篇衔接、连贯理论对TEM4完形填空进行指导,论证了采用这一方法的必要性,并提出了具体的实施建议。 相似文献
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高燕 《苏州教育学院学报》2014,(5):82-84
完形填空试题由于在命题、实施、评卷、结果分析等方面具有客观、便利等优点,因而被广泛应用于外语教学和测试中。但是目前充斥市场的绝大多数完形填空试题效度不高,主要原因就是试题的考点层次不高,效度偏低。根据李筱菊提出的完形填空考点层次理论设计一道完形填空试题,并选择某高校的学生进行试测,重点分析了答题正确率和失分原因,从实证的角度得出通过提高考点层次来提升完形填空试题考点效度的方法。应着重培养学生在高层次考点上的能力,从而提高英语学习者的综合英语水平。 相似文献
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赵华 《湖北广播电视大学学报》2012,32(5):127-128
语篇模式是决定论文质量的关键因素,通过分析对比汉英的语篇模式,可以让学生深层次的了解汉英语篇模式各自不同的特点和规律,能有效的提高学生英语写作能力和口语交际能力。本文将汉英语篇模式进行了对比分析,提出了提高英语写作能力的几点措施。 相似文献
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何蔚涵 《南昌教育学院学报》2012,(9):107-108,117
文章运用语篇连贯衔接理论,通过分析高职学生英语作文中存在的现状,尤其是语法衔接方面和词汇衔接方面存在的一些问题,分析了语篇的连贯衔接手段、主位推进模式等知识在提高高职学生作文质量的重要性,最后提出了提高语篇意识和英语基础知识、开设专门的写作课,加强高职学生写作技巧练习等措施提高高职学生英语写作语篇衔接与连贯的运用能力,以此提高学生的写作能力。 相似文献
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The study examined the incremental validity of thinking styles in predicting academic achievement after controlling for personality and achievement motivation in the hypermedia‐based learning environment. Seventy‐two Chinese college students from Shanghai, the People’s Republic of China, took part in this instructional experiment. The End‐Of‐Semester test was designed to examine the students’ achievement in the course of General Psychology. The results partially supported the hypotheses concerning the relationships between students’ Type I and II thinking styles and their academic achievement in Type I test (including analysis, problem‐solving, and essay tests) and Type II test (including multiple‐choice and cloze tests), and showed that some Type III styles were significantly related to their academic achievement. Hierarchical regression analysis indicated that the capacity of thinking styles for explaining and predicting academic achievement was sometimes over and above the sum of personality traits and achievement motivation. Implications for educational practice are discussed. 相似文献