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何洪涛 《延边教育学院学报》2010,24(3):34-38
讨论小学教师培养的学制规模首先涉及的是小学教师的学历层次,不同的学历层次其学制规模也有相应的区别。一、把小学教师的培养学历确定在本科层次,二、要允许目前多种培养学历并存。从初中毕业生招生,实施＂5＋2＂或＂5＋3＂学制,更有利于新型小学教师的培养。 相似文献
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发达国家非常重视小学教师的培养,对师范教育进行了一系列改革。战后,美国中小学教师全部由高校培养。据统计,美国现有中小学教师中,无学士学位者不到10％。在日本,战后停办了师范学校,所有的中小学教师均由大学培养。教育大学和综合大学教育系均以培养小学和初中教师为主。英国于1972年改革师范教育体制,改革后小学教师主要靠综合大学和大学教育系培养。 相似文献
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教师培养模式创新是时代的呼唤。经济发展和社会进步是教师培养模式创新的根本原因,教师供求状况是教师培养模式改革发展的直接动力,学校自身的办学基础和办学优势则是教师培养模式创新的重要制约因素。高水平师范大学和有条件的综合大学可采取4＋2模式,实行学科专业教育与教师专业教育相分离,为培养高学历、研究型教师积累经验;普通高师院校宜采取“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式,发挥“主力军”作用;积极推进三级师范向二级师范过渡,具备条件的地方向一级过渡,实现小学教师本科化。 相似文献
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朝鲜对师资培养机构十分重视，把师资培养机构称作“原种场”。认为，要办好原种场，必须选好原种子；有良种才能有好收获。所以，把师范大学和教员大学等师资培养机构比做“原种场”。“只有办好师资培养机构，才能培养出优秀教师，使他们走出‘原种场’，才能成为培养下一代的真正革命家。”①现在，朝鲜已经形成了具有自己特色的师资培养体系，其包括3年制教员大学培养小学教师和幼儿教师；4年制师范大学培养中学教师；5年制的金亭稷师范大学培养教员大学和师范大学的教师；研究院和博士院培养普通大学教师。这个师资培养体制是从1972年… 相似文献
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韩国现行中小学教师培养制度分为初等学校教师培养制度和中等学校教师培养制度。其培养机关分为培养小学教师的四年制国立教育大学、综合大学的师范学院和国立广播电视函授大学的初等教育科；培养中学教师的四年制师范大学、普通大学的教育科系和“教职课程”；还有培养幼儿教师、中小学教师的综合师范教育机关──国立教员大学以及“教育研究生院”。这些培养制度与机关都是由《教育法》明文规定的。一、韩国初等学校教师培养制度发展与改革韩国在1949年12月公布的《教育法》中规定，要首先普及初等义务教育。所以为完成这一历史使命，以及… 相似文献
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高等教育视野下的小学教师培养 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国经济社会的发展和基础教育课程改革的深化，我国小学教师职业的专业化程度日益提高。这就形成了对高师院校小学教育专业的市场需求。进入高等教育体制的小学教育专业是一个应该独立设置的全新的专业，既不能等同于一般的教育类专业，也不能等同于目前培养中学教师或大学教师的学科类专业。■一、我国小学教师职业的专业化呼唤着小学教育专业的发展。培养专科以上学历小学教师的研究与实践首先来自中小学教师职业的专业化背景。世界上许多国家都把中小学教师看作是像医生、律师、建筑师那样的专业人员，这种专业人员必须经过一定学历… 相似文献
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教师培养模式创新是时代的呼唤.经济发展和社会进步是教师培养模式创新的根本原因,教师供求状况是教师培养模式改革发展的直接动力,学校自身的办学基础和办学优势则是教师培养模式创新的重要制约因素.高水平师范大学和有条件的综合大学可采取4+2模式,实行学科专业教育与教师专业教育相分离,为培养高学历、研究型教师积累经验;普通高师院校宜采取"宽口径、厚基础、强能力、高素质"的人才培养模式,发挥"主力军"作用;积极推进三级师范向二级师范过渡,具备条件的地方向一级过渡,实现小学教师本科化. 相似文献
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提高办学质量为一流城市一流教育多作贡献□杨德广杨德广／上海师范大学校长教授（上海２００２３４）上海师范大学是由原上海师大、上海技术师院、上海师专等高校合并而成的多学科、多层次、综合性师范大学。主要承担培养上海地区中学教师、中等职业学校教师和小学教师的... 相似文献