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“雇佣本位”的职前教师培训课程是英国职前校本教师培训课程体系的重要组成部分。它以带薪培训的方式吸引了越来越多的参与者,具有“毕业生教师课程”、“注册教师课程”、“教学优先课程”和“海外教师培训课程”四种不同类型和七大特点。我们在学习和借鉴其优势的同时．也应慎重处理好教师职前培训中实践与理论的关系问题。 相似文献
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一、构建职前职后相沟通的新的教师教育体系焦作市是教育部确定的“职前职后相沟通”课题小组的牵头者和“中小学教师信息技术培训”课题小组的参与者。几年来，我市紧密结合中小学实施素质教育的实际，以抓好实验区工作统揽教师教育工作的全局，在构建中小学教师教育的模式、内容及机制等方面进行了探索和实践，取得了阶段性的成果。建立和完善教师职前培养和职后培训相沟通的教师教育体系，是优先实现教育现代化的基本要求。为此，我们积极探索职前职后培养培训一体化的发展路子，最大限度的发挥师范院校的办学效益。１９９７年，市政府决… 相似文献
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高志敏 《成人高等教育研究》2001,(1):1-7
在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。 相似文献
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教师职前职后教育相互沟通直接影响着教师培训效能和能力的组织与管理。实现从“送培”到“求培”的转变是教师培训取得实效的关键。教师自主选择培训需要政府、教师培训机构、中小学校、教师几个方面的共同努力。 相似文献
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关于我国教师职后培训的几个问题 总被引：6，自引：0，他引：6
教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因此教师职后培训应合理安排教学内容,应调整现行的培训机构,并着力提高培训效率。 相似文献
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刘雁行 《中小学教育与管理》2004,(10):5-6
以教师任职学校为基地辅之以大学或师资培养机构提供必要课程和人员而开展的教师职后培养模式，称为“校本”模式(School—based In Service Education Model)，是美国于20世纪90年代针对大学或教师培训机构搞的教师职后培养严重脱离实际、效果很差而提出来的。中学教师校本培训模式与大学 相似文献
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试论教师专业化与校本培训 总被引：7，自引：0，他引：7
教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式，校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。 相似文献
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入职培训--新教师专业成长的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育的连续性和阶段性特点需要教师职前培训、入职教育、职后提高一体化。而在我国，现有师范教育中职前培养和在职培训相分离的情况仍然存在。新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的专业成长与发展。本拟从我国教师教育中实行这种培训制度的必要性、具体实施以及积极意义等方面加以阐述，希望我们真正重视新教师的入职培训，并把它看做是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段．逐步加以规范化和制度化。 相似文献
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关于教师职前培养与职后培训一体化的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过对教师职前培养与职后培训的比较，探讨了教师职前培养与职后 培训为什么要实现一体化，在此基础上，探讨了“一体化”的实质和内涵，以及怎样实现教 师职前培养与职后培训的“一体化”等问题。 相似文献
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校本教师培训概念内涵初探 总被引：9，自引：2，他引：9
裴跃进 《陕西师范大学继续教育学报》2002,19(4):5-8
校本教师培训是世界性的教师教育职后发展的一个基本潮流。探索确定“校本培训”的基本内涵，对于科学制定校本培训计划，有效开展校本培训活动，切实提高校本培训质量，整体推进教师专业化进程有着正本清源的意义。 相似文献
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教育部启动的全国中小学教师继续教育工程是以邓小平同志关于教育的“三个面向”为指导，着眼于当今世界知识经济发展的客观需要，深化师范教育体制改革，构建教师职前培养和职后培训一体化，提高中小学教师整体素质，全面推进素质教育的战略性措施。教育学院作为培训中小学教师的主要阵地，在实施继续教育的过程中，应该积极参与，发挥自身办学的优势，同时要把握好以下几个问题： 一、坚持一个目标，面向全体教师 我国以往进行的中小学教师培训，主要是通过各级教育学院和教师进修学校，对学历不达标的在职教师进行的学历补偿教育和专业性… 相似文献
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张景良 《昆明师范高等专科学校学报》2002,24(2):51-54
本从目前开展的中学教师继续教育培训工作的实际出发，对有关问题进行探讨。一、开展教师继续教育培训是学校整体工作的组成部分，“职前职后贯道”是学校两大办学功能一全化的体现；二、建立健全校内外和谐运行机制，是培训工作有序开展的保证；三、建设一支高素质的教师队伍，不断提高培训质量；四、改进和完善培训模式，按需施教，讲求实效，保证培训目标的实现。 相似文献
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英国的幼儿园教师职前培训课程比较完善,其课程结构立足于满足当代学前教育发展的需求,将教学实践活动作为课程核心,注重体现文化多元性。英国的经验对我国幼儿园教师职前培训课程的改革具有一定借鉴意义。 相似文献
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入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本就新教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了有益的探索，认为微格培训是新教师入职培训的一条新途径。 相似文献
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继《芬兰教师的自治与责任》《一所在思考与行动中发展的学校》《芬兰教育的“特殊”与“公平”》之后,作者试图以2012年9月14日考察培训内容作为主体,结合三周培训的相关内容以及与专家的交流了解,介绍芬兰教师的“职前”和“职后”教育的做法,并探讨这些经验对我国教师培训的启示。 相似文献
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教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。 相似文献
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在调查和访谈中笔者发现 ,以就职学校为培训基地 ,以师徒帮带为主要途径的新教师入职培训 ,原培养新教师的师范院校很少直接介入。作为承担师资职前规范培养的机构 ,师范院校的有限经费和人员多投入到职前师资培养的各门课程的开发、教学和科研工作上。师范生毕业进入新的工作岗位 ,除了极个别不合格的新教师被接受“回炉加工”外 ,师范院校认为自己的任务已经完成 ,不再积极“过问”新教师的岗前培训问题。究其原因 ,一是没有更多的经费和人员保证 ;二是管理上分属不同的主管部门 ,师范大学与地方教育行政部门联系较为松散 ,造成与中小学沟… 相似文献