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《课堂教学论》认为当前课堂教学有两种基本模式：一是“教师带着教材走向学生”,一是“教师带着学生走向教材”。近来,又有专家提出了“学生带着教材走向教师”的新观点,可以说实现了课堂教学理论上的又一个重要突破。 相似文献
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刘红 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(20):37-38
有人说课堂教学有三种境界：第一种境界，教师带着问题和答案走向学生，教师一个劲儿地给学生灌输知识；第二种境界，教师带着学生走向问题，这要求教师除了要正确把握知识外，还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带，学生就怎么学，学生对教师有很强的依赖性；第三种境界，学生带着问题走向教师。这种学习方式对教师的要求高， 相似文献
3.
有人说,课堂教学有三种境界,也即分为三个层次。第一层次,教师带着问题和答案走向学生,教师一个劲儿地给学生灌输知识,学生只是一个被动接受的容器;第二层次,教师带着学生走向问题,这要求教师除了要正确把握知识外,还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带？学生就怎么学, 相似文献
4.
教师、学生、教材,是构成课堂教学的三大基本要素,三者关系是否处理得妥当,是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是：教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入,对人才素质要求的不断提高,产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。 相似文献
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教师、学生、教材,是构成课堂教学的三大基本要素,三者关系是否处理得妥当,是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是:教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入,对人才素质要求的不断提高,产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。 相似文献
6.
新课标提倡“以生为本”，倡导的是尊重、民主、发展精神的新型师生关系．随着新课程标准的深入实施，课堂教学的组织形式、数学的学习方式等都发生了一系列的变化．在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”．而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，必须面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效的课堂教学是一种重要途径． 相似文献
7.
黄冠群 《华夏少年(简快作文 )》2008,(8)
新课程的教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。因此,如何提高课堂教学效率,创造最佳课堂教学效果,已经成为教师不断思考的问题。 相似文献
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<正>社会的发展进步,将现代化的信息技术融入课堂,从而使以前以说教为主的教学变得生动活泼起来,丰富的内容动态的过程,感人的情境,给课堂注入了新鲜的血液。一、课堂教学的情境化以前教师带着知识走向学生,多媒体的介入,使学生带着新鲜走向了知识。和谐的声音、夺目的色彩、直观具体的 相似文献
9.
课堂教学是学校教育活动的最基本的构成部分,是实施素质教育和学生获得知识及能力提高的主要渠道。课堂教学主要是由教师、学生、教材三部分构成。教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。因此教师一定要吃透两头,一头是教材,一头是 相似文献
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培养学生的创新精神和实践能力,教育学生养成终身学习的良好习惯,是素质教育的要求,也是新课程理念的要求。教师是学生成长的引导者和学生发展的领路人,学生本人是发展和成长的主体。教师是带着知识走向学生,还是带着学生走向知识?答案显而易见。为此,教师首先要摆正自己的位置 相似文献
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教育的根本目的是使学生心灵健康成长,作为学习的引导者,教师不能带着知识走向学生,而应带着学生走向知识。课堂不应该只是教师的讲堂,而应该真正成为学生的学堂。教学的目的应该定位为教会学生自主学习。 相似文献
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张学乾 《中国教育科研与探索》2008,(3)
教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学更是教学活动中最基本的构成部分,是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。教育质量是教育事业的生命,而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上,主渠道仍是提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间,提高课堂效率,有许多问题值得研究。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。因此：教师要提高课堂教学效率,必须吃透教材和学生,在课堂教学当中把握好教材,采取行之有效的教学方法,调动学生的积极性,充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用,贯彻“以学生为主体”,“教师为主导”的教学原则,提高课堂45分钟的教学效率,创造最佳课堂教学效果。下面就如何提高课堂教学效率,谈谈自己几年来高中化学教学中的一点体会。 相似文献
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新课程观要求教师要把以“教”定学转变为以“学”定教。即在教学过程中,要让“教”服务于“学”,实现教师带着学生走向知识,最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会……从而真正确立学生学习的主体地位,真正确立学生学习的主人地位。为了实现这一转变,教师在优化课堂教学环 相似文献
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王秀杰 《读与写:教育教学刊》2010,7(4):147-147
近年来随着课程改革的不断深入,课堂教学发生了根本性的变化.不再是教师教,学生听,而是教师和学生共同的生命历程;是师生带着自己的知识、情感、经验、灵感的互动.课堂教学的效果是在师生互动、生生互动中,以学生为主体向前推进的.这就要求我们把课堂预设得精彩,只有这样,才能使课堂走向更精彩的生成. 相似文献
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正我国教育学家叶圣陶先生说:"教者,盖在于引导、启发."这就是说教师在课堂教学中应起到引导启发学生的作用,而不是发表演说进行满堂灌.传统教学中已形成了"我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收"的固定模式.长此以往,我们的学生势必成为被这种模式压缩成的一个个"机械应试者",丧失对学习的兴趣.新课程标准倡导我们把自己视为课堂教学的指导者、促进者和帮助者,是"带着学生走向知识"而不是"带着知识走向学 相似文献
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<正>引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识,自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由"带着知识走向学生"转变为"带着学生走向知识",学生的学习行为由"带着教材走进教室"转变为"带着问题走向教师"。 相似文献
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引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识．自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”．学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。 相似文献
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课堂教学是学生接受知识的主渠道，提高课堂教学质量是永恒的主题。课堂教学中，为了让学生的思路清晰而有条理，教师不能只是机械的灌输，而要有简短的点拔，使学生的思维更加明朗化、条理化，使思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，由理性走向深入。本文案例说明了如何在物理教学中让学生的思维不断走向深入。 相似文献
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课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。为了提高课堂教学效率，全面提高学生的素质，教师要确实地“走向”课堂教学的有效性，从而打造符合时代要求的人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。 相似文献
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课堂教学是学生接受知识的主渠道,提高课堂教学质量是永恒的主题。课堂教学中,为了让学生的思路清晰而有条理,教师不能只是机械的灌输,而要有简短的点拔,使学生的思维更加明朗化、条理化,使思维由模糊走向清晰,由无序走向有序,由感性走向理性,由理性走向深入。本文案例说明了如何在物理教学中让学生的思维不断走向深入。 相似文献