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王宗贵 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(1)
1.创设课堂情境，诱发学习兴趣。教学中，通过挖掘课文中的情感因素，让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画等方式，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情地投入思维活动。 相似文献
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１、先听后说。即首先要求学生在课外听口语教材上的课文录音磁带，要多听，听清楚；第二，要求学生照着说，大声说，说得像；第三是反复模仿，不断改进。２、营造语言环境。在课堂教学中，教师要用英语组织教学。同时，教师还应要求学生大胆说英语，用英语来完成课堂的一切语言活动。３、造句训练。教师从课文中挑出usefulwordsandexpressions，然后要学生用这些单词和词组或短语进行造句训练。例如：从PeterandMaryaretalkingabouttheirplansforthesummer中挑出talkabout，然后请学生用talkabout进行造句，学生会兴致勃勃地造出许多句子… 相似文献
5.
开展活动，让学生亲身体验教师有计划、有目的地组织学生开展一些有意义的活动，将单一的、封闭式的课堂教学扩大到学生自学自练、互学互练等活动中，再让学生把自己的所见、所闻、所感说出来，写下来。这样，呆板的课堂听说读写训练变成了生动活泼的训练场，学生不是旁观者，而是直接参与者，有亲身的体验，容易产生真情实感，激发说与写的激情。 笔者曾组织学生开展了一次欢快、热烈、紧张、有趣的跳绳比赛。我是这样完成听说读写的训练过程的：先让学生听老师讲比赛规则，再充分调动学生情绪，积极参与活动，然后进教室回顾比赛活动… 相似文献
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课堂预习指导“五读法”山西／穆枝一读课文，使学生整体感知全文。在范读（教师范读纪录音范读）全文时，让学生带着“本文主要写什么”的问题去听读，从而使学生在听读的基础上初步了解课文大意。范读结束后，教师可以采取层友、诱导、设问等多种形式指导学生整体感知全... 相似文献
7.
一、多读多背每学一课，都应要求学生读准每一个单词，背诵每篇课文。当然，背诵应讲究方法和技巧。我在教学中让学生采用联想记忆法去背诵课文，颇有成效。背诵对话时，让学生在理解对话内容的基础上先把对话内容想像成一幅生动的画面，并且最好把自己也联想进去，有一种身临其境的感觉，然后边联想画面边读对话内容。利用这种方法背课文，学生感觉很好，提高了说英语的积极性。二、课堂形式多样上英语课不能仅仅局限于“老师讲、学生听”的单一形式，而应抽出一定的时间开展丰富多彩的课堂活动。我在上课之前给学生充足的准备时间，让学生… 相似文献
8.
郭向明 《山西教育(综合版)》2005,(2):31-31
语文教师应创造性地开展各类活动,增强学生
学语文、用语文的意识,这是悟文课程标准》提出
的一个新理念。几年来,笔者在教学中广泛开展各
种活动,收到了良好的教学效果,语文活动在教学
中起到以下作用:
一、激发兴趣,活跃气氛
在教学诗歌单元后,我安排了赛诗会”这一活
动。我让学生对课文中的诗歌进行朗读、听读比赛,
提醒学生注意诗句的停顿、节奏,读出诗的韵味,体
会诗的感情。这激发了学生学习的积极性、主动性,
学生们不厌其烦地一遍又一遍进行朗读,在朗读、
听读活动中学习诗的语言,理解… 相似文献
9.
杨峥嵘 《中国小学语文教学论坛》2002,(9)
针对初一学生学习文言文的实际情况，我摸索出了一套新的教学方法：一读、二听、三说、四辩、五诵。一读。即结合注释、课文提示自己读，初步感受课文，激发求知欲。二听。即听配乐朗诵、教师范读，或听朗读水平高的学生范读，再次感受课文。三说。在前两步的基础上，让学生大胆地复述课文内容。可以在全班说，也可以分小组说，还可以自说自听。这一环节，能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，并让教师了解学生的实际水平，以便有的放矢。四辩。分两方面：一方面，让全班同学动手，把各自不懂的字、词、句指出来，先分组讨论，解决一批，… 相似文献
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郭虹 《新课程导学(上)》2014,(30)
正每当我看到学生背着重重的书包,面对着种种作业抓耳挠腮的时候,心里总是多了几分矛盾,究竟怎样才能改进我们的作业呢?怎样才能让学生愿意写作业、写出有质量的作业呢?一、课前的扩展性作业不可少每每学习新课时,教师们总是提前布置学生预习课文,可是总是有偷懒的孩子,课堂效果总不能如愿以偿。因此,本学期通过不定期检查、比赛等活动让学生书面预习每一课。开始学生们根据自己的情况,例如组词,能力较强的学 相似文献
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14.
董世德 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(9)
在新课程标准的指引下，形式多样的活动纷纷走进课堂，小组讨论、分角色朗读、配乐朗读、辩论、课文剧表演等，可谓应接不暇。高效的语文课堂，离不开精巧的课堂活动设计。那么，教师要怎样才能让语文课堂活动有效高效呢？ 相似文献
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将听说训练贯穿于课堂教学活动中。叶圣陶先生说 :“不善听未必善读 ,不善说未必善写。”它表明了听说和读写之间的密切联系 ,因此 ,在课堂教学中应将它们作为一个整体来训练。课前齐声背诵名言、警句或课文中要求背诵的片段 ,让学生经常有开口说的机会。听课文范读复述要点或内容梗概。通过听课文录音或听教师范读 ,要求学生用简洁、流畅的语言说出所听内容的要点或内容梗概。分角色朗读小说。要求学生仔细揣摩文章的内容 ,朗读时的语气、语调 ,要符合特定的情境 ,要准确体现出人物的年龄、性格特点 ,要表达出作者的感情色彩。运用讨论法分… 相似文献
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一、多“阅”。过去许多教师受应试教育的束缚．拘泥于“教参”的课文分析，务必把教参的一字一句讲给学生听，所以总是不放过课堂的分分秒秒，把文章每句话都精讲、细讲。其实，学生对课文还是一知半解，只有给学生充分的阅读时间，才能让学生在阅读中自我感悟、自我品味文章的大意，也才能使课堂教学得以进一步进行。 相似文献
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小学语文的传统教法是老师讲，学生听；老师问，学生答。这样时间一长，学生听着、答着犯困，便或玩、或打盹，或者思想开小差，于是大家在教改中大声疾呼：在全面落实素质教育的今天，我们要改变学生学习的被动地位，改变被告诉、被灌输、被训练的地位。怎样改变 ?我们想出的一招就是：“换个思路备课”。比如教《太阳》这篇课文，老师备课不是像以往那样备自己讲的内容，也不是备自己“问”哪几个问题，而是想，让学生自己把课文读通读懂，还要提出自己乐于解决的问题。于是教师在备课时备了这样一个自学提纲在课堂上出示： 1自读课… 相似文献
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强化听说的训练教师在课堂教学中，应通过课文录音和课文背景介绍，让学生了解课文大意；然后结合幻灯、图片和让学生反复听录音，使学生熟悉理解课文各部分的主要情节；再根据各部分内容确定的主题句或幻灯情境回答、讨论相关问题，口头复述课文，加强对课文的理解；最后再根据课文编故事、短剧，组织学生进行“角色”表演等。通过这些方法来强化听说训练。培养良好的习惯学习能力的培养有赖于学习习惯的养成。从新生入学开始，就应以培养学生良好的听、说习惯为中心，培养学生的晨读习惯、大声朗读习惯、模仿录音习惯、大胆讲英语习惯、勇… 相似文献
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赵永健 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(3):35-36
英语课文教学是培养学生听、说、读、写能力的一项重要教学任务。在实施新课程标准中，对传统的课文教学的模式扣教法应当扬弃。在课文教学中要突出“以人为本”，一切为了学生的全面、协调发展，尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与，心情愉悦地完成学习任务；课文教学要突出学生创新能力的激发扣培养；课文教学活动要体现时代特征。只有用新理念、新方法，才能在课文教学中开创出一片新天地。 相似文献
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要提高中职生的听、说、读、写能力及文学素养，文言文起着举足轻重的作用。要调动中职生自主学习文言文的积极性和兴趣，就必须在文言文教学中贯彻活、新、实的思想，注意六个方面的结合。整体感知与局部细研相结合整体感知应在学生预习环节就做出要求。每篇课文都有一定量的注释，要求学生预习时结合注释及有关提示、课后思考题等，初步感知课文大意，教师要切实督促、检查。课堂学习第一步，可先请学生概述课文大意。首先消除他们的畏难情绪，尽可能让学生自主学习文言文，主动参与到对文章的理解过程中来。特别是故事性较强的课文，更便… 相似文献