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现在的语文阅读教学中,教师克服了传统阅读教学中教师阅读感悟代替学生阅读感悟、教学缺乏生机和灵性等种种弊端,而进行个性化阅读教学,但是又走进了个性化阅读教学的误区。鉴于此,在列举个性化变成自由化、缺乏正确的鼓励和引导、基于浅表性思维等几个误区的基础上,提出了个性化阅读要基于文本、尊重学生独特的阅读体验、调动学生有效思维等几个方面进行改进,从而正确引导学生进行个性化阅读。 相似文献
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陈涛 《语数外学习(高中版)》2013,(4):164
小学生的个性化阅读,应不以教师的分析讲解所替代,而在实际教学中往往存在不少误区,使得小学语文个性化的阅读面目全非。本文从这些误区着手,以尊重学生阅读体验、构建自由阅读平台、重视阅读文本感悟等多个方面进行深入探究与实践。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
在语文课堂教学中,如何有效地培养学生的个性化阅读能力,是每个语文教师应该思考的问题。长期以来的课堂阅读教学模式,阻碍了教师对培养学生个性化阅读教学的有效探索。要想实现这一目的,就要走出阅读教学的误区,教师要鼓励学生在阅读过程中善于发现问题、提出问题,然后再带着问题读课文,充分发挥学生的主体作用,做好课内阅读的引导及课外阅读的拓展,使二者有效结合,激发出学生的阅读兴趣,培养学生的个性化阅读能力。 相似文献
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实施新课程以来,教师特别注重引领学生在阅读过程中进行自主感悟和个性化体验,但由于一些教师对个性化阅读的概念存在理解上的偏差,导致在教学时走入了偏离目标、偏离文本、偏离主旨的误区。 相似文献
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阅读是人类获取知识的重要途径,提高学生素质、健全学生人格的又一渠道.新课标中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."在实施个性化过程中,笔者对个性化阅读总结出了"走出三个误区"、"明确五个目标"和"三个结合"的方法. 相似文献
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阅读是一种个性化的行为,中学语文教学应注重和培养学生的个性化阅读。个性化阅读是一种自主性阅读、体验性阅读和差异性阅读,是语文新课程改革的内在要求。随着大家对个性化阅读教学的逐渐重视,越来越多的教师把这种教学理念应用于实践中。当然,不少人在教学过程中不免进入一些误区。为了使个性化阅读教学顺利实施,笔者认为应该在实践中注意以下问题： 相似文献
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冒爱玉 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正一、初中语文阅读教学误区1.以"教"代"读"。"课标"明确指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但是在实际阅读教学中,教师容易轻视学生的个性化阅读,让学生快速浏览后,就将学生向预设的答案引导,最后归纳出几条阅 相似文献
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语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,积极倡导个性化阅读。但不可否认在个性化阅读实践中存在不少观念上的误区和偏颇。笔者认为:要真正演绎个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,教师要为其提供路标,指明方向。一、个性化阅读的根本——尊重文本在教学实践中,经常会碰到这样的现象:有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验,使课堂生成精彩,对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”或不置可否,或大加褒扬,忽视对文本价值取向的引导,导致文本的失落。尊重文本是个性化阅读的“根”和“本”… 相似文献
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针对小学生写作现状,我们把培养小学生自主阅读、自主实践和自主写作的能力与品格作为小学习作教学改革实验的直接目标,开展了小学自主性习作教学的改革实验研究。让儿童能够自主地以自己的手写自己的心,表达儿童的世界。 相似文献
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以教学班为单位,应用小学生阅读-习作能力图式同化训练法,对49名小学生进行了36课时(从5年级到6年级)的习作能力图式同化训练,对照班47名小学生,语文基础与试验班相匹配,接受常规阅读习作教学训练.结果表明,试验班的小学生在中心、材料、语言表达和感受描述等四个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班,条理性分项量表得优率差别不明显. 相似文献
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小学生作文教学，除了促使学生具有一定的生活体验和知识经验，掌握比较熟练的写作技能外，更需要发展学生的认识能力，包括观察力，思维力，想象力和内部语言活动能力，在培养学生阅读和写作能力的同时，还应注重激发学生的创作兴趣，只要我们努力去做到这些，想念可以取得作文教学改革的良好效果。 相似文献
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阅读是语文教学的重点,个性化阅读是现代教学的新要求。教师要对阅读教学进行创新,结合学生的特点开展个性化阅读教学。文章分析语文教学中个性化阅读的特征与教学现状,并从四个方面提出有效的个性化阅读教学策略。 相似文献
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师平 《新疆教育学院学报》2004,20(3):64-66
本就小学阅读教学培养学生的创新精神进行了探讨．分析了学生的个性差异，强调教师课内外善于引导乃是培养学生阅读能力、创新精神的重要因素。 相似文献
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中小学生课外阅读现状调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
蒋蓉 《湖南第一师范学报》2004,4(1):73-78
2003年1—2月，我们采取问卷调查的方式，就我省初中生和小学生的课外阅读情况，如兴趣、动机、时量、内容、习惯、方式以及教师、家长对学生课外阅读的指导状况等方面进行了调查。并对调查结果进行了分析研究，为教育者开展和指导学生课外阅读提出了相应的建议。 相似文献
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阅读感悟中必须有积极的心理活动。阅读教学,特别是新课的导入离不开思维的定向。思维的定向可来用多种方法,应严格区分思维定向和思维定势,注意因“材”取“法”。注意的稳定对于理解课文至关重要,要合理地采取分析和综合的方法,并使两者恰当变换与有机结合。必须促使小学生在语文阅读感悟过程中进行自觉的积极的表象运动,还必须以情动情,整合优化,以促成小学生的情感体验。 相似文献
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Helen Fisher 《British Journal of Special Education》2001,28(1):30-34
Helen Fisher won this year's Stanley Segal Award with this fascinating investigation. Taking her cue from the current debate about the differing achievements of boys and girls, she explores pupils' views about the Literacy Hour and reports some interesting findings in relation to reading and gender. 相似文献
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英语教学侧重培养学生的阅读能力,而阅读教学是培养学生阅读能力的主要途径。本文通过对英语阅读能力的分析及阅读教学中普遍存在的误区的剖析,详述语篇教学以及怎样实施语篇教学的步骤。在此基础上,阐述了提高阅读速度的方法和培养阅读能力的技巧。 相似文献