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1.
陈传万 《安徽技术师范学院学报》2002,16(2):86-87
“功能－结构”理论是系统方法在实用写作实践和教学中的应用。本文结合自己研究及教学实践，从3个方面对“实用写作理论研究及其在教学中的应用”作了论述：（1）国内外对实用写作理论研究的现状；（2）实用写作“功能－结构”理论简介；（3）“功能－结构”理论在实用写作教学中的应用；（4）实用写作发展趋势。 相似文献
2.
李静 《石家庄师范专科学校学报》2002,4(1):35-38
目前的商业包装、商业炒作和本接受中男性的“误读”和女性的“白眼”，作为一种暗示有意或无意地使私人化女性作家走进“无物之阵”，面临“镜城困境”；女性作家通过解构夫（父）权、逃避母性、返归“私人生活”、“姐妹情结”，使得女性霸权极度膨胀，陷入“女尊男卑”的二元对立模式。私人化写作要突破重围，走出困境，首先社会应具备一种“人的行为”的审美心理；其次应公正客观地评判女性作家的私人话语，这是女性意识的诗意表达；再次女性作家也应重新审视自己的写作目的和责任，用爱心和审美的标准去控制情与理、灵与肉的关系，力求表现和谐人性，建立一种理性的女性化价值体系。 相似文献
3.
4.
王志彬 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(3):54-61
《20世纪中国写作理论史》是现代写作学研究领域中的一中史学著作。它立足于世纪之末，千年之交，回眸一百来我国写作理论的变迁，试图以史为鉴，促进现代写作学的新发展。其超越前代的基本特征可以用“变革”二字加以概括。主要表现在以下5个方面：（1）文章功利性质的变革；（2）文章写作语言的变革；（3）文体地位的变革；（4）写作理论本体内涵的变革；（5）高科技发展和应用，促进了写作理论的变革。 相似文献
5.
侯攀峰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,31(3):95-100
“文化大革命”期间的写作实践和写作理论，有被扭曲变形的一面，但也有值得继承和借鉴的一面。“文化大革命”期间的写作实践和写作理论可分为前期（1966－1970年）与后期（1971－1976年）两个阶段。前期写作实践最突出的特点是：群众性和普遍性、盲目性和模仿性；后期写作实践和写作理论呈现的特点是：时代的局限性、明确的实用性和承前启后的过渡性，为以后的写作理论研究提供了经验，奠定了基础。 相似文献
6.
中国台湾地区与大陆，文化同宗同源，血脉相承，其“高考”语文（国文）写作试题在形式、内容和要求上特色鲜明，很有借鉴价值。中国台湾地区“高考”语文写作独立测验，更加注重读写结合；兼顾“知”“情”，考查多元；问题设置明确，审题不设障碍；考查评价公开透明，导向明确。 相似文献
7.
梁明标 《海南师范大学学报(社会科学版)》1996,(1)
写作学科发展到今天，已是繁花锦族，千姿百态，传统写作不断创新，写作边缘学科层出不穷。应用写作与基础写作相比，应用写作可归纳出以下特点：一、主旨单一且明白显露主旨是指作者的写作动机或称意图。一篇文章．不管是叙述事情，或是陈述观点．或是介绍事物，或是抒发感情，就连写作广告，都有自己明确的意图。唐代诗人白居易说过：“文章合为时而著；诗歌合为事而作”，是对作者写作意图的最通俗说明。在文学作品中．主旨是指作家对他所描写的社会生活的评价和“客观思想”，即由艺术形象本身所呈现出来的不随着作家的意志而转移的客观… 相似文献
8.
晓珠 《中学语文(读写新空间)》1986,(7)
五大洲的四百多位作家对“你为什么写作”这个问题的回答可以说是五花八门的。中国作家巴金的回答是:“我以文学改造我的生命、我的环境、我的精神世界。”台湾作家陈映真的回答是:“为了让被侮辱的人重获自由尊严。”哥伦比亚作家马尔克斯回答说:“我写作是要我的朋友爱我更久。”苏联诗人库钛纳回答说:“我写作是为了在其中找到乐趣、喜悦……。”巴西作家索萨以少有的老实态度说:“写作是我的职业。我不写作便收不到版税,而我 相似文献
9.
凌红波 《黔南民族师范学院学报》2007,27(5):89-92
英语写作是学生综合应用能力的体现，也是英语教学的薄弱环节。文章结合大学英语教学的现状以及学生写作中存在的主要问题，在教学中实施了几种不同的教学方法。即：“说”、“写”结合；“读”与“写”结合；“写”与“语言知识复习”有机结合；积极推行写作以及合理改评”等，以促进大学英语才学。 相似文献
10.
论我国应用写作的泛社会化 总被引：2，自引：0，他引：2
朱涛 《中山大学学报论丛》1998,(1)
论我国应用写作的泛社会化朱涛应用写作的泛社会化（以下简称“泛化”），是指应用写作在全社会普遍、频密的运用。它至少应该包含三方面要素：从写作主体看，它成为社会大多劳动者的必具行为；从运用范畴看，它普遍使用于社会各行各业，各个层面；从使用频率看，它在社会... 相似文献
11.
《语文世界(高中版)》1996,(2)
要写好命题作文，在审题时必须弄清题目的“宽”与“窄”。“宽题”指题目的灵活性大，写作重点不明显；“窄题”指题目的限制成分较多，写作重点较明显。要弄清这个问题，我们先看看作文题常见的几种结构形式（多行标题则指正题）。１．作文题一个词。如《社戏》（名词）... 相似文献
12.
樊斌 《荆州师范学院学报》2005,28(5):115-118
“写作”一词，有动词、名词之分。中国人一般将“写作”视为动词，而把“写作”作为名词来运用与研究则比较晚。若对名词“写作”重新思考，不妨可把“写作”看成是写作主体运用文字符号描述第三世界（或曰世界3）的创造活动。 相似文献
13.
写作角度也就是作者选择和处理创作素材的着眼点。明人董其昌在其《画禅堂随笔》中说：“山行见奇树，须四面取之。树有左看不入画，右看入画者，前后亦尔”。他以画树为例，说明一个客观对象可以从不同的角度去表现它，而作者必须选择最适宜“入画”（足以表现“奇”）的某一“点”；这个“点”须“四面取之”，即须对事物进行多方面的观察才能确定。这同今天所说选角度意念是相吻合的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼的这两句诗形象贴切地说明了由于作者选取角度不同，所反映的事物的情状境界亦随之不同。角度选得好不好，对文章能否完美、深刻地反映生活有很大的关系。我们在写作中，应该注意如何选好文章的角度。 相似文献
14.
士心 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(3):89-92
20世纪中国写作理论所取得的成绩是繁富的、多方面的。一是突出其本体与融合相关学科的新知；二是理论与实践的密切结合；三是“古为今用”、“洋为中用”；四是“合编”与“专著”互补。它遗存的问题是：（1）写作理论的学科地位；（2）写作理论体系的建构；（3）写作理论的本源；（4）写作理论的功能。 相似文献
15.
双向结合：高师写作课的走向西北师范大学任遂虎高等师范院校的写作课，实质上是一项“立体式”的教学工程。它除了要求学生具备“写”的知识、技巧、能力之外；还要求具有“教写”的知识、技巧和能力。这使得高师写作具有不同于其他专业写作的特点：（１）基础性──了解... 相似文献
16.
陶晓春 《常州师范专科学校学报》2006,24(1):61-65
对写作规律的认知和理解上，长期存在着不统一的状况，其分歧大都出于对“写作”范围理解的偏差上。写作是有阶段性的，从动态过程看，它可分成学习准备期，文章写作期，成型完善后才能形成文章（作品），这两个时期都有相对独立的规律，即学习写作的规律（学的规律），写作的规律（写的规律），本文试图对“学”和“写”的规律内涵作一些探讨。 相似文献
17.
李英杰 《学语文(初中版)》2006,(1):36-40,117
[考试标准]
《课程标准》对文学常识掌握的要求是：“了解课文涉及的重要作家作品和文学常识；了解诗歌散文小说戏剧等文学样式；阅读一定数量的文学名著。”近年来主要针对以下要点出题：1．作家的生活年代、朝代（外国作家的国别）；2．重要作家的作品及其出处；3．作品中的人物与性格；4．与课本内容相关的课外内容，包括诗文内容、写作背景及作家作品相关评价等． 相似文献
18.
高三写作训练的程序和操作（上）金润枝写作在高考语文成绩中占总分４０％（６０分），是重头戏，如果训练方向对头，方法得当，在短期内会收到“急功近利”、立竿见影的效果。从１８届高考命题看，其主要特点是给文字材料作文居多，兼顾命题作文；议论文居多兼及其它文体... 相似文献
19.
曹利 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(3):133-134
写作的整个过程，始终都是在作者情感的支配下进行的，都包含着作者的自我思想——作家创作是这样，学生作文时也是如此。“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”，所以，老师在作文教学中要加强指导，培养学生的写作情感，激发学生的写作兴趣。 相似文献
20.
论王朔写作动机的嬗变历程 总被引：1，自引：0，他引：1
利用“心理分析理论”研究王朔的写作动机，还王朔本原的写作形象，从写作动机观照一个作家从浅薄到真诚，从成熟到浮躁的嬗变轨迹，进而深入了解颇具争议的“王朔现象”，王朔的创作很形象地体现出一个作家成长的过程，它会给年轻作家或者文学爱好者的成长提供可供参考的范例。 相似文献