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不同教师对学生作业批改的符号运用不尽相同,发现学生作业中的错误,有的教师在学生作业本上打“×”,而有的打“\”。乍一看,似乎打“×”比较规范、传统。细思量,我认为打“\”更近人意。我观察了两个班级学生对这两种批改符号的不同反应。甲班学生的作业错后,教师使用“\”,乙班学生的作业错后,教师使用了“×”。结果,我发现甲班的学生看到错题后,会立 相似文献
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数学教师批改作业的工作任务繁重。因而作业的批改往往就变成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪和帮助,单调的批改符号使作业变成了任务。有的学生由于害怕无休止的订正,干脆 相似文献
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几年来,在小学中、高年级数学作业批改中,我作了改革尝试,试行了“数学作业分类批改”,取消了传统的简单画“”和“”了事的做法,代之以针对性、指导性较强的符号和简明批语,激发了学生的学习兴趣,收到了明显的效果。何谓“数学作业的分类批改”?每个教学班都能分出优、中、差三类学生,以此为依据确定三级(教师不将三级学生公布于众,只是内部掌握)。对于各级学生的作业,教师采用不同的批改方法。一级(优秀生)批改法:在教师指导下,学生相互交换作业批改,教师复核,让学生探讨不同的解法和确定最简解法。这样做,学生互相取长补短,培养了独立分… 相似文献
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数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”,这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性,学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。此外,一些中、差学生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了学习的积极性,不利于保护他们的自尊心以及创造良好的改错环境。《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”由此,我认为在数学的作业批改中,除了灵活地运用固有的批改符号以外,可以引进语文作文批改… 相似文献
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数学作业的批改,多数教师—般是打个“√”与“×”的符号,或与上“订正”后发给学生重做。评分也是根据题目的个数“一视同仁”。这样批改作业和评分,对教师与学生都没有多大促进作用。我校对数学作业的批改与评分作了初步改进,收到了较好效果。本文着重谈一谈改进作业评分,对学生智能的发展所起的积极作用。数学作业的评分,对学生 相似文献
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赵国瑞 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):23-23
课堂上的教学语言是有声的,而课后的作业批改却是无声的,随着新课程改革的不断深入．教师的课堂语言艺术得到了很大的提高．但是人们往往忽略了作业上的批改,尤其是数学作业．一般情况下,批改数学作业使用的传统符号是“√”或“×”,这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断, 相似文献
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一、高中数学作业批改的误区教师可以通过批改作业来指导学生的学习,发现问题,改进教法,优化教学。但若方法不当,作业批改也会流于形式,达不到预期之效。目前,高中数学作业批改存在如下一些误区:1.重答案轻过程"√"和"×"是教师评定学生作业的工具。教师往往只顾得上使用"√""×"等符号进行简单判断,学生也只能由这些符号获得自己作业正误的信息,而产生错误的原因却一无所得,从而堵塞了他们由谬误走向正确的渠道。 相似文献
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批改作业是教学过程的组成部分,是教师的常规工作,是对课堂教学的检验．它既可以检查教学效果,又可以检验学习效率,并可帮助教师调整教学方案以指导学生学习．可是,数学作业的批改,习惯采用符号“√”“×”来评判作业的正误,采用百分制或字母ABCD来评价作业的等级．这些评价作业的符号、 相似文献
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不可忽视的作业批改记录 总被引：3，自引：0，他引：3
教师在批改学生的作业时,经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题,教师把学生作业中存在的问题作一个简单的登记、分析、归纳、小结,这就是作业批改记录。在日常的教学中,有些教师对作业批改记录认识不够,认为没必要写作业批改记录,不写批改记录还可以多改几本作业,写批改记录是作秀,是浪费时间。多年的教学实践告诉我,作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。下面我们与大家共同来探讨有关“作业批改记录”的问题。一、作业批改记录的内容与形式作业批改记录是“教师把学生作业中存在的问题作的登记、分析、归纳、小结”,其内容应… 相似文献
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数学教师批改改作业的工作任务繁重,因而有些教师作业的批改往往就成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
针对小学数学作业的批改现状提出以下几点建议:作业的评价要体现人文性、转换作业评价的角度、丰富作业批改符号,让作业批改更加科学。希望通过这几点建议,能够提高作业批改效率,使作业批改真正有助于学生学习成绩的提高,有助于教师教学效果的提高。 相似文献
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数学作业批改中使用的传统符号是“×”、“√”，但这两种符号往往只对做题结果的正确与否作出判断，而且由于一些中、差生作业中有较多的“×”会挫伤他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。《数学新课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”因此我们除了可以灵活运用“×”、“√”外，还可以引进语文老师作文批改中的一些符号或自己创造出一些批改符号，让批改符号既体现对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生提供一些帮助信… 相似文献
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1.批改数学作业要及时。批改作业是一种信息交流活动,学生把教师输出的“教”的信息在作业中加以巩固,教师通过批改作业,及时获得学生“学”的反馈信息。如果教师对学生的作业不及时批改,就得不到学生对所学知识的掌握情况,在下一课时中就不能有的放矢进行教学,影响教学效果。批改的作业本最好在当天发给学生。有的教师数学作业本用A、B两本,今天 相似文献
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在平时的作业批改中,教师常用表示对错的符号,这是教师们批改作业的习惯做法。但是,学生自身学习情况的不同,他们在作业中表现出的欠缺、错误是有较大的差异的,简单地用几种符号判定,不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足,久而久之,还会造成学生对作业批改的淡漠。为此,我对传统的批改作业的方法进行了改革,倡导作业批改借鉴语文教师批改作文的做法,针对不同层次的学生,不同类型的作业,有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,而且融洽了师生感情,调动了学生学习的积极性,达到了提高教育教… 相似文献
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“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”,有利于学生学会学习;可促进教师“质性”敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是:对学生进行简短培训;在课堂上互批作业;学生各自标记“作业问题”;教师抽查作业并做问题记录;师生对学习问题实行双重跟踪。 相似文献