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三分文章,七分改。好文章的出炉如璞玉般需要成千上万次的修饰方能成文。可见,作文修改很重要。在以往的作文批改中,教师大多越俎代庖——费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌,精批细改——或等级式,或评语式,或评分式;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的＂红色杰作＂,很少＂有＂动于衷,甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式,实为没有认真思考作文教学的特质, 相似文献
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关于写作,新课标上是这样阐述的：＂要指导学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。＂但在平时的作文教学中普遍存在着＂教师批改作文,学生看评语＂的现象。这样既增加了教师的负担,学生也没得到实惠。 相似文献
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吉争 《读与写:教育教学刊》2013,(1)
写作和修改是作文教学的两个方面,而修改是更高层次上的写作,是对写作的延伸和提升.既然作文教学的主体是学生,那么,写作和修改的主体就应该离不开学生,作文教学中就不应该把写作环节分配给学生,而把真正提升学生作文水平的修改环节却割让给教师,从而导致把写作和修改这两个方面截然分开错误做法.教师少批学生多改的作文教学观点是对作文教学的积极尝试和实践.只有做到教师少批学生多改,作文批改才是积极有效的. 相似文献
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在作文教学中,教师＂下水＂作文在激发学生写作兴趣、调动其写作积极性和促进教师自我提高等方面均具有无以替代的作用。作者认为在教学过程中常作＂下水＂作文,有效激发的学生的写作兴趣,提高了写作水平。 相似文献
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中学生写作常常存在审题不清、思路混乱,语言干瘪等问题,而提纲式作文教学重在解决学生写作中心不明和思路不清两大痼疾。过程写作理论将写作指导分为写前准备——完成写作——写完修改——校读定稿四个阶段。基于过程写作理论的提纲式作文教学,将写作过程细化,经过一人一纲、修改升格提纲、多人一纲、依纲成文、对比范文、修改定稿等过程,将修改升格迁移至写作前的拟写提纲阶段,提高了写作成文的质量。 相似文献
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<正>在目前的高中英语写作教学中,学生普遍忽视对作文的修改。学生完成作文之后,等待教师批改,或者依赖教师为自己指出错误和不足,从此就和这篇作文"告别"了。这种行为导致了学生对自己容易犯错的地方不熟悉,对亟待改善的地方也不能掌握正确的改法,因而在下次写作时依然会"重蹈覆辙"。因此教师应认真对待作文修改这一重要环节,并且掌握一定的教学策略引导学生主动参与到习作的修改过程中来。一、传授修改方法 相似文献
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周华 《作文成功之路(高中版)》2014,(2):38-39
作文教学难,学生怕写作文,教师怕批改作文,这是普遍的也是不争的事实。有人甚至提出＂好作文不是改出来的＂的观点。当然,这里的＂改＂,不是修改,而是批改。其用意无非是为＂作文是写出来的,批改无关紧要＂的论调找借口。从我20年的教学实践来看,我觉得作文批改乃写作教学的重要环节,其意义甚大。而且,我以为作文批语,尤其是总评,对学生写作兴趣的激发、对学生写作水平的提升、对写作教学的顺利进行事关重大。在作文评改中,对于文后批语撰写随意不得,也马虎不得,应遵循以下原则。 相似文献
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＂二次作文＂是指同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,使学生的写作水平得到明显的提高。本文拟就＂二次作文＂的价值分析及教学实践作简要剖析。一、＂二次作文＂的价值分析＂二次作文＂在初中作文教学中并没有受到人们的 相似文献
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作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位,但在实际教学中也存在着不少问题。在＂教师命题——教师指导——学生作文——教师讲评＂这种传统教学模式下,学生始终被局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条框内。新课程标准中提出的＂鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间, 相似文献
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在语文教学中,作文教学一直是＂重头戏＂,教师也是竭尽全力研究教学理论、方法,把整个身心投入到作文教学的实施和实践中,但结果却事倍功半。其原因是多方面的。现笔者结合自己的教学实践,对作文教学中提高学生的创新能力提些粗浅的认识。一、改变教学模式是培养学生创新能力的基础长期以来,作文课上许多教师只是＂一支粉笔打天下＂。其教学过程无疑是＂作文前指导——学生写作——教师批改＂三部曲。 相似文献
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“回帖式”作文评改是借鉴网络回帖的形式,由师生一起对学生作文进行回帖式评议和修改的一种方式.这种评改方式有利于引领作文教学回归本真,有利于提高学生写作兴趣和自信心,有利于增强写作与阅读、口语交际的联系. 相似文献
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作文教学在初中语文中是非常重要的一个环节。在实际的教学中,作文教学缺乏一定的序列性,目前为止都还没有一个与阅读相适应的写作教材,而且作文教学脱离于学生的生活实际。同时,部分语文教师不注重学生作文的修改提升,学生没有从修改中认识导自身的不足,这些问题限制了学生写作能力的提升,因此本文对如何在初中作文教学中开展序列教学进行了探讨。 相似文献
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写作教学历来是高中语文教学的重头戏,在新课程背景下作文教学并没有走出“高耗低效”的境遇。教师要教提高学生作文等级：第一步学生自我升格,第二步典型作文示范升格．第三步学生参照示范互评互改,提出升格建议,第四步学生参照升格建议再次自主修改并重作,第五步对重作中的问题作文进行个别辅导。面批升格。 相似文献
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张晨 《学生之友(初中版)》2010,(8):49-49
对于作文教学，我们语文教师传统的做法是将它分成“命题——指导——写作——批改——讲评”五步。多年来的实践证明，这样作文教学模式，尽管教师付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的，不能激发学生的写作兴趣，这主要是由于学生只注重老师教学，失去了重要的修改练习机会，丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性，所以收效甚微。 相似文献
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作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力： 相似文献
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在作文教学过程中,对学生作文的修改和批改能提高他们的写作能力,培养他们的写作才能。作文的修改和批改要经历一个过程:批改——自己批改——互批——修改——欣赏。 相似文献
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一直以来,我们都习惯于学生写作,教师批改。虽然这种方法有一定效果,但由于其中缺少学生的参与．没有发挥他们的积极性,使得学生轻视修改,自然也不会修改作文。经过长期的教学,我发现让学生参与作文批改——互评,有利于加强作文训练。 相似文献
20.
姚良 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的 相似文献