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以自编修订的《儿童元认知问卷》,对420名儿童（其中学习不良儿童96人）进行测试,结果发现：该阶段非学习不良儿童元认知发展上六年级显著高于四、五年级,不存在性别差异;学习不良儿童元认知发展不存在年级差异,他们在元认知整体水平以及六个维度上均显著落后于一般儿童和成绩优秀儿童;此外,以小学四年级学生为被试,考察了开展元认知训练的意义。研究发现,元认知训练可以较好地促进该阶段儿童元认知水平的提高,元认知训练对学生学业成就有着积极影响。 相似文献
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选取小学2～6年级学生共285人为被试,采用儿童数学焦虑量表(MASC)和小学数学元认知问卷(QPMAM)进行调查,将被试最近两次大型数学测验的平均分作为儿童数学学业成就的效标.探查儿童的数学焦虑,数学元认知和数学学业成就3者之间的关系和相互作用机制.结果表明:(1)数学焦虑和数学学业成就存在负向相关.(2)中等、高数学焦虑组儿童数学学业成就显著低于低数学焦虑组,中等、高数学焦虑组儿童数学元认知水平显著低于低数学焦虑组.(3)数学元认知在数学焦虑和数学学业成就之间起到了完全中介的作用. 相似文献
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小学数学应用题考查学生解决问题的能力,是将数学应用于生活的体现.将问题解决引入到小学数学应用题教学中来,已成为当今小学数学研究的一个重要课题.笔者通过自己在平时教学中的实践体会,总结出提高小学生解决数学应用题能力的四个方法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>在数学学习中,应用题是学生最"头疼"的难题。许多教师觉得学生在解答应用题时缺少可用的解题策略。所以,怎么优化小学数学应用题的解答方法,增强学生解答问题的能力是现在小学数学教学面对的重要难题。其实这些困难是由于学生思维障碍而形成的心理障碍,使学生对应用题的学习心怀"自卑""恐惧""厌倦"的心理因素,长此以往导致应用题学习困难。下面我根据小学生的思维特点,针对学习应用题,在教学中我们如何解决小学生学习数学应用题的思维障碍谈点粗浅 相似文献
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应用性问题,是指有实际背景或现实意义的数学问题,在近几年中考中,在新课程理念指导下,涌现了一批贴近实际、与时俱进、贵在创新的应用性试题.主要呈现以下特点:(1)创设新情境,赋予新内涵,令人耳目一新.(2)取材于学生熟悉的生活实际,具有时代气息和教育价值.(3)重视考查学生从简单的实际问题中抽象出数学模型的能力与应用数学的意识.(4)新型应用题--课题学习类试题悄然出现,立意深、情境新、思维价值高.(5)考查的知识点综合性较强,解法较灵活. 相似文献
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徐彦辉 《中国数学教育(高中版)》2014,(19)
采用自编的数学观和数学理解方式量表式问卷对一所重点初中的学生进行调查,考查初中生的数学观、数学理解方式及其对数学学业成绩的影响.结果表明:(1)初中生的数学观、数学理解方式、数学学业成绩两两之间呈显著正相关,且数学理解方式的每一个维度都与数学学业成绩呈极其显著的正相关.(2)数学观的三个维度对数学学业成绩的影响不显著,数学理解方式的三个维度对数学学业成绩影响显著.数学理解方式三个维度可以预测和解释数学学业成绩变异量的8%,其中解释性理解对数学学业成绩的预测与解释力最大.(3)高、中成绩组学生的解释性理解得分显著高于低成绩组学生,高成绩组学生的记忆性理解得分显著高于中、低成绩组学生,而高、中成绩组学生与中、低成绩组学生之间的探究性理解差异则不显著. 相似文献
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<正>在小学数学中,应用题占的比率很大,例如,费用的支出和收入、盈亏问题,抽屉问题,行程问题,工程问题,等等。因此,可以说应用题就在生活中,且无所不有,无处不在。其实应用题的学习是对小学生进行思维训练,培养数学逻辑思维能力,提高数学素质的重要途径。因此,应用题教学是小学数学教学的一个重点。我总结了以下几个步骤,希望可以帮助学生 相似文献