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一、问题的提出
听评课是一项常规的教学活动。有作为市区级督导活动的听评课,有作为教学视导的听评课,还有的是为研究课而准备的试讲课或者平时的听课活动等等,尽管由于听评课的目标差异会导致各有不同的功能定位,然而研究教学、达成课堂教学最优效果,始终是听评课的首要目的。为优化课堂教学过程提高课堂教学实效,就要不断探究听评课的方式。 相似文献
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评课是现代教育教学体系中的一个重要环节,是主体对授课过程进行评价指导的教育教学行为。评课的原则是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想,它反映了课堂教学的客观规律和评价者自身对课堂教学的客观规律的认识。 相似文献
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高春兰 《延边教育学院学报》2011,25(4):41-42
评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式,它是课堂教学研究的一种主要方式,是提高教师教学水平的重要途径,也是教研员必备的能力之一,新课程背景下进行有效的评课才能发挥评课应有的功效。评课,是在听课活动结束之后,对授课教师的课堂教学是否符合现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。 相似文献
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备课-上课-评课是当前历史教研活动尤其是公开课普遍采用的一种模式。备课就是教学前的准备活动：上课就是集中展示其准备的成果,这个活动既有教师的问题预设,也有教学过程中预设生成和动态的生成：评课则是这个活动的总结,它包括对一节课优缺点的点评和探讨所发现问题的解决策略或建议。这种模式的确促进了教学的发展,使一批年轻教师迅速成长。但当前评课这一促进教学的有效环节却出现了空泛化倾向,即内容空洞浮泛,不着边际。笔者结合近年来自己参与的课堂教学或观摩活动,认为目前的历史教学评课有这样几种倾向： 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
<正>难忘五月,我校有序举办了为期三天的青年教师汇报课活动。课前教师们精心准备教案、教法,争先恐后向有经验的同行取经,课后教导处及时组织说课、评课,大家畅所欲言,深入探讨课堂教学的实效性。通过听课、评课,身为年轻的音乐教师的我,感悟良多,受益匪浅。如果说听课是学习、吸收,那么评课就是改进和提高,听评课则是打造高效课堂的平台。一、转变教学观念是打造高效课堂的关键课堂教学是提升教学效益的主渠道,更是彰显教学水平、教学 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯地分析和评价,并从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课作为一种具有研究价值的科学和实用技术,是有一定规律的,具有一定的原则、方式、方法以及技巧等。评课是教学工作不可缺少的组成部分。认真组织这项活动可以促进教育观念的更新和教学方法的改革,从而提高教师教学水平和课堂教学质量。一、组织好评课活动的前提1.要指导好教师。(1)要让每一位教师明确评课的内容。评课首先就要对课堂教学进行评价,也就是对课堂教学效果、课堂教学过程中师生双方活动等各要素作用的分析和评价。… 相似文献
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评课是根据一定的价值标准对课堂教学进行价值判断的活动。基层学校要提高评课质量,使评课活动推动教改顺利进行,对于教师,也是一种最直接吸纳、借鉴先进经验、不断改进教学、提高教学水平的有效活动方式。基层学校要避免评课流于形式,就需要掌握一些好的方法和途径。 相似文献
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吕慧邮 《学生之友(初中版)》2010,(1):4-4
教研员是教师的指导者,教改的引领者。长期以来,教材分析、听课评课、组织公开教学是教研员的基本工作内容和方式。评课是对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。教研员通过听课、评课活动,能提高教师的教育教学水平,提升教师的教育教学素养,促进教师改进教学实践,深化课堂教学改革。根据自然学科的特点,教研员如何准确地、客观地评价一节课？一般我们做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。 相似文献
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听课评课是教师的一项基本功,是教学研究活动的重要形式,对教师业务素质、教育教学能力的提高具有不可忽视的作用。新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课评课互相交流,取长补短,促进教师自我反思,提高教师的课堂教学能力。但是长期以来,我们发现许多教师参与听课评课活动时往往存在随意性、盲目性和局限性, 相似文献
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课堂教学是现阶段教学活动的基本形式。评价教师的课堂教学是学校管理工作的核心。课堂教学的评价又要通过听课、评课活动来进行。因此,听课、评课既是学校领导指导教学的主要途径,也是教师开展教研活动的重要形式。但是,在中学物理教学中,由于对物理课堂教学的评价标准和评课方法缺乏共同的认识,致使在评价一堂具体内容的物理课时,常常是各有各的理,有时甚至在总的评价上和重要问题上出现分歧。因此,弄清物理课堂教学的评价标准和评课方法,既可以避免评课者间的较大分歧,更重要的是指明物理课堂教学的努力方向,把物理教学研究引向正确轨道。 相似文献