共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
王恒富 《中学政治教学参考》2023,(13):9-12
立德树人根本任务要求和核心素养目标确立,对教学方式、学习方式、评价方式、育人方式变革提出了新的挑战。学科实践作为一种学科学习方式,是实现学生知识学习向学科素养转化的基本过程和方式。以学科实践活动为突破口和抓手,转变教学方式,从照本宣科转向问题解决;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一;转变评价方式,从看重结果转向关注过程;转变育人方式,从学科学习转向素养形成,建立新型育人方式。这既是新课程正确的价值定位,又是落实新课程的应然选择。 相似文献
2.
<正>化学学科实践能力是通过利用化学学科核心知识、学科思维及方法,在真实情境中进行探究、体验所形成的关键能力,也是科学探究与实践这一化学学科核心素养的具体体现。实验探究活动、调查与交流实践活动、项目式学习可以有效培育化学学科实践能力,使学生的学习从被动接受向主动求知转变、从浅层认知向深度学习转变、从知识传授向素养提升转变、从低阶思维向高阶思维转变。 相似文献
3.
4.
安永全 《中学化学教学参考》2021,(2):44-45
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。从双基目标到三维目标再到当下的核心素养目标,根本的转变是教师的教学从“知识中心”向“素养中心”转变。但是,现实中很多课堂仍然以知识传授为主,没有实现知识的功能化和素养化。 相似文献
5.
<正>变革育人方式，是落实立德树人根本任务的必然要求。基础教育必须实现从应试本位向育人本位、从知识本位向核心素养本位、从教育的工具价值向本体价值的根本性转变。因此，新课改的课程目标指向了培养学生的学科核心素养，帮助学生经过学科学习逐步形成正确的价值观、关键能力和必备品格。培养学生在真实情境下运用知识和技能解决问题的关键能力，持续地做正确的事的必备品格，以及正确判断事物性质和正确做事的价值观念。有些学校部分教师的教育教学行为，与体现先进教育理念的课程改革要求尚有差距，未能帮助学生摆脱学习的被动状态，课堂上仍存在“眼里只有教材没有学生”的问题。 相似文献
6.
与其他教学形式相比，结构化教学更加注重教学过程的整体性、连贯性，知识与技能的关联性、层次性。结构化教学强调关注学生完整的运动项目学习与体验，而非单个运动知识与技能的掌握。美国著名结构教学理论家布卢姆指出，教学应让学生掌握学科的基本结构，否则再多的知识、技能等也会被遗忘。体育课堂教学的本质属性更加适用这种理论。学校“急行跳远”一课在南京市江宁区学校体育特色专场展示活动中获得较高评价。文章从课堂教学实践出发，阐释如何运用结构化教学，实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生的核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。 相似文献
7.
孙玲玲 《天津师范大学学报(基础教育版)》2024,(3):13-17
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,是对历史学科育人价值的回应。要实现基于核心素养的教学,历史课堂须从知识本位转变为素养本位,实现学生学习方式的变革。研究发现,家国情怀的培育可以从三个方面寻找突破口：厘清家国情怀的内涵,完成培育目标由模糊到清晰的转变;建设主题学习模块,实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合;探索涵养家国情怀的有效路径,推进历史学科核心素养诸要素的融合与进阶。 相似文献
8.
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现。化学作为一门以实验为主的学科,要通过多种化学实验,向学生准确传达教材中的化学知识和科学精神。而高中化学教学中核心素养的培养,是对学生多种学习能力、化学知识应用能力和科学探究能力的培养,主要目的在于提高学生的创新意识、实践能力和合作精神,有利于学生健康人格的养成,获取终身学习的能力,实现更高视野的自我发展。本文主要探讨高中化学教学中,如何创设化学实践情境来提升学生的核心素养。 相似文献
9.
素质教育的目标，简言之，就是贯彻“面向全体、全面发展”的要求，培养具有创新精神和实践能力的现代化事业的接班人和建设者。从学科教学的目标来说，要使学生主体逐步具有较高的知识素质，良好的思维品质和一定的创新素质；使学习主体由被动型向主动型转变，从依赖型向独立型转变，从接受型向创新型转变，真正体现受教育者的主体地位，因此，积极探索促进学生自主学习能力提高和发展的策略，对增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教师教、学生学的效率，优化学生的学习品质，开发学生的思维潜能，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远的意义。 相似文献
10.
小学数学涉及的知识内容与数字概念广泛应用在其他学科的日常学习中,结合这一特点设置兼容、涵盖、涉及多个学科的全新教学模式,是实现学习任务群资源整合和知识共享的重要实践路径。小学数学跨学科学习任务群的形成能够实现教师教学素养由单一向综合的科学转变,课堂教学由片面向整体的有效拓展,教学资源由封闭走向共享,进而破除传统的固化教学思维,培养学生在多学科学习中的兴趣和创新思维。教师应当从学生主体的角度科学设置教学任务,结合教学实践强化知识应用,整合教学资源横纵拓展丰富多学科融合方式,实现素质教育时代多学科的融合创新发展。 相似文献
11.
以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学方式带来了契机,通过把计算机作为认知工具和手段应用于物理教学过程,使计算机与物理学科课程整合,深化物理学科教学,实现物理教学改革突破性发展,有效地培养学生的自主学习物理能力、创新精神、实践能力和信息技术素养,丰富了学生的物理知识。 相似文献
12.
13.
高中生随着年龄成长和知识的积累,思维由经验型向理论型慢慢转变,喜欢在新旧知识矛盾对比中分析本质,呈现出思维活动有组织、更深刻,批判性和独立性加强的特点。在高中政治课堂教学中创设有利于培养学生科学精神的对比分析,能够帮助学生独立思考、辩证思维、理性批判,培养学生质疑、求真、求实的科学精神。基于培养学生科学精神而开展对比分析的课堂实践研究,符合新课程倡导的核心素养的培养要求,也凸显高中政治的学科特点,具有现实意义和探索价值。 相似文献
14.
白苓 《中学化学教学参考》2006,(7):31-32
高中化学新课程的实行，在教育理念上实现了教学方式和学习方式的转变。从关注学术性到重视社会性；从以学科为中心向以学生发展为中心；从单纯的掌握知识向培养多元能力转化。而且，校本课程的开发与实践是新课程中的重要内容。 相似文献
15.
16.
<正>“知行合一”理念所关注的是认知与行为结合的重要性,在小学数学教学中遵循该理念,教师需要通过多样化的教学方法,引导学生群体将实践活动与所学知识进行深度融合,以此实现学以致用,即完成从“行”到“知”再到“行”的转变。通过这种方式,既能帮助小学生巩固所学知识,又能提高其知识的应用能力。一、“知行合一”理念内涵“知行合一”指向的是客体顺应主体,其中“知”代表着科学知识,“行”指人的实践,“知行合一”即可看作“知与行同向同行”。 相似文献
17.
在探究加速度与力、质量关系的实验中以学科实践的方式开展实验变式教学活动,对培养学生的学科核心素养具有着重要的价值。教师通过创设真实的变式问题情境,引导学生利用智能手机和日常用品自制数字实验,让学生在实践中解决问题,主动建构结构化的知识体系,提升科学思维的品质,养成“知行合一”的学习方式,促进物理学科核心素养的形成。 相似文献
18.
《中小学教师培训》2016,(12)
核心素养研究体现了以"学生发展"为核心的教育理念,语文教学不仅要关注当下,让学生获取相应的语文知识与技能,更要着眼长远,让学生具备适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生语文核心素养,须"聚焦"教学内容,突显学科本体性教学内容,把有限的教学时间用在"刀刃"上,丰富语文积累,发展思维,提升阅读与表达力,夯实最基本的也是必备的语文素养;须"延展"学习实践过程,注重学科实践性特点,使知识形成结构,触类旁通,迁移运用,实现由"知"到"能"的转变,建构能力,提升学力;须"转变"学习方式,实现学科教学的整合性与开放性,培养学生独立学习、解决问题、主动探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。 相似文献
19.